王林

摘 要：從對教育技術內涵和新課程改革背景及特點的認識出發(fā)，尋找出高中思想政治教育新課程改革的新特點，從而引發(fā)出教育技術與高中思想政治教育新課程改革的關系。

關鍵詞：教育技術；新課程改革；現代教育技術

一、教育技術的內涵

教育技術一詞是20世紀60年代在美國出現的。1994年美國教育傳播與技術協會發(fā)表了西爾斯（Seels）與里奇（Richey）合寫的《教育技術的定義和研究范圍》對教育技術作出了一個全新的定義，反映了對教育技術最新的看法，即“教育技術是關于學習過程與教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”

可以看出：在這個定義中，將“學習”放在核心位置，表示教育技術的研究是圍繞學習進行的，學習是教育技術研究的出發(fā)點和歸宿。

這個定義中提出了學習過程和教學資源是兩個研究對象，其中學習過程是指學習者的認知過程，涉及的是“人”；教學資源是指進行學習所需要的環(huán)境和條件，涉及的是“物”。

學習過程和教學資源是教學系統(tǒng)中的兩個重要元素，隨著科學技術的發(fā)展，人類的認知過程和認知規(guī)律在不斷地發(fā)展著變化，要求教學的方法、手段、模式、媒體不斷地發(fā)展變化。

綜上所述，給教育技術一個具體的定義，教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。其內涵包括：（1）在教與學過程中應用的媒體及其開發(fā)與應用的技術。（2）分析和解決教與學的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，即對教與學的過程進行系統(tǒng)設計的技術。

二、對新課程改革背景及特點的認識

（一）新課程改革背景

培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，緊扣學生未來職業(yè)發(fā)展作為中學基礎課程改革的重要價值取向。如今，新一輪課程改革正以一種全新的教學理念和教學方式，改革教育促進學生發(fā)展。這次課程改革是一次全方位的改革，涉及課程的功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面。各學科為了適應新時代的需要，紛紛改革課程的內容，也通過教育和學習轉變學校領導和第一線的教育工作者的教育教學觀念，并出臺相應的對策，高中思想政治也不例外。

（二）新課程改革的特點

1.延續(xù)性和繼承性

當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。

2.時代性和發(fā)展性

（1）新一輪的課程改革是新時代的要求

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經濟時代，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民的綜合素質。社會的信息化，經濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。

（2）新一輪的課程改革體現了時代特征

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發(fā)展的教育，重建新的課程結構，體現課程內容的現代化，倡導建構主義的學習，形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。

三、教育技術與高中思想政治新課程改革的關系

教育技術隨著教育的產生而產生，隨著教育和科學技術的發(fā)展而發(fā)展。教育技術與教育改革有著必然的聯系。顯然，新一輪的高中思想政治新課程改革與教育技術也有聯系。

（一）新課程改革中要求實現教學模式由“刺激—反應型”向“雙向互動型”轉變

要實現這一轉變就要求教師真正地尊重和落實學生的主體地位，讓學生自己去完成思考、推理、歸納、實驗等過程。那么如何做到將課堂動起來，怎樣調動學生的興趣。就是要運用多媒體去探索一些教學新方法，讓學生的思維的空間擴大、變活。使學生成為課本的真正主人，成為教師的真正朋友。這里面說運用多媒體去探索教學新方法就符合了前面教育技術的兩層含義：（1）在教與學的過程中應用媒體的技術；（2）分析和解決教與學的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法。

（二）加大現代教育技術與教學實踐緊密結合的力度

20年來，計算機輔助教學與其他幾個“輔助”（輔助管理、輔助設計等）相比，發(fā)展比較緩慢。這與“輔助”的觀念不無關系。教育的真諦是育人，任何一種教育方式方法的改進，任何一種教育工具的采用，歸根結底都是為育人服務的。當前，日新月異的信息技術正從方方面面涌進人們的生活，迅速改變著人們的行為方式、思維方式，改變著人們生存、學習、工作的條件，它在教育中的作用絕不僅僅是一個工具而已，更不能長期處于次要的輔助地位。我們的教育教學工作實現面向未來的“跨越式”發(fā)展，對于現代教育技術在課程中的地位和作用必須重新認識。

加大現代教育技術與教學實踐緊密結合的力度，對思想政治學科來說，就意味著必須完成如下任務：

1.運用現代教育技術的優(yōu)勢來解決思想政治“課堂教學”所難以解決好的問題

2.運用現代教育技術優(yōu)化思想政治教學過程

3.運用現代教育技術推進思想政治課程建設

（三）現代教育技術帶來的思想政治課堂教學中可以預見的變化

1.教學方式的變化

2.教師角色的轉換

3.學生思維過程的變化

現代教育技術在教學中的普遍應用，還在改變著教育的目的任務、教育過程、師生地位、教學內容、教育體制等等，總之，現代教育技術必將帶來思想政治教學乃至整個教育的全方位變化。

課堂上使用現代教育技術也對教師提出了更高的要求，教師既要能勝任一般性教學，還要會使用現代教育技術。由于在這種課堂教學中，每個學生的個性和學習背景可能存在很大的差異，因此教師必須根據學生的不同情況作出不同的指導。這些都提高了教師備課和設計教學的難度。

當然，僅這些還不能全面反映出教育技術與高中思想政治新課程改革的密切關系。教育技術本身也面臨著改革。那么對于高中新課程改革來說從多方面需要更先進教育技術的支持，對于教育技術來說正好趁著這場教育改革將自身提高到一個全新的領域。教育技術與新課程改革相互提高、相互促進。將全新教育技術融合到新課程改革中去，以取得整個高中新課程改革的全面的勝利。

參考文獻：

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[2]劉強.思想政治課教學新論.東北師大出版社，2003.

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