張曉雪

摘 要 中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分。音樂教育是中等職業(yè)學校教育教學工作的薄弱環(huán)節(jié)。筆者立足當前中等職業(yè)學校音樂教育的實際和課程改革的方向，從四個方面探討中等職業(yè)學校音樂教育的特性，即教育主體差異性、教育內(nèi)容選擇性、教育目標層次性、教育途徑整合性。旨在相關(guān)領(lǐng)導和教育同行形成共識，從而大力推進中等職業(yè)學校音樂課程改革，全面實施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞 中職學校 音樂教育 特性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）06-0014-01

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人。”音樂與生活具有廣泛密切的聯(lián)系，對人的全面發(fā)展有著深遠的影響。尤其是在當今科學技術(shù)和社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，音樂教育在促進人的發(fā)展和推動社會進步方面，更加顯示出它所具有的獨特功能和作用。

進入新的世紀后，我國大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。中等職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，成為我國教育體系一個重要的組成部分。為促進中等職業(yè)學校學生全面發(fā)展，以適應(yīng)當代社會對各類人才綜合素質(zhì)的需要，中等職業(yè)學校將音樂教育列入各類專業(yè)的必修或選修課程。對音樂的感悟表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類的一種基本素質(zhì)和能力。從學前教育到高等教育都少不了音樂教育。但是，中等職業(yè)學校的音樂教育不同于普通教育，不同于高等職業(yè)教育，更不同于其它學科，其教育主體、教育內(nèi)容、教育目標、教育途徑諸方面獨具特性。認識和把握這些特性，是圓滿完成教育任務(wù)的前提。

筆者是一名中等職業(yè)學校的音樂教師，在數(shù)年的工作實踐中，堅持對中等職業(yè)學校音樂教育特性進行探索，形成了以下初步認識：

一、教育主體的差異性

中等職業(yè)學校音樂教育教師是主導，學生是主體。主體的差異性決定教育教學的起點和目標。中等職業(yè)學校的學生主體存在四個方面的差異。一是區(qū)域差異。中等職業(yè)學校的學生來源廣泛，大多數(shù)來自于農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教學設(shè)施落后，音樂師資力量薄弱，音樂教學水平低下，這部分生源的音樂基礎(chǔ)與城市生源有明顯差別。二是興趣差異。中等職業(yè)學校的學生大多在小學和初中階段文化成績較差，行為習慣懶散，學習動力缺失，對音樂沒有興趣。唱歌五音不全，跳舞羞于登臺，器樂多未嘗試，樂理一竅不通；而極少數(shù)學生卻對音樂情有獨鐘，對其它文化課不感興趣。他們能唱會跳，擅長樂器，甚至形成了音樂特長。三是階段差異。中等職業(yè)教育不同于小學初中打基礎(chǔ)階段，也不同于高等教育研修深造階段，而處于補償和銜接的中間階段，要求承上啟下，夯實基礎(chǔ)，系統(tǒng)學習，形成素質(zhì)。四是專業(yè)差異。中等職業(yè)學校雖然普遍開設(shè)音樂學科，開展音樂教學，但不同專業(yè)在音樂課程設(shè)置，音樂教材使用，音樂教學目標設(shè)定，音樂教學方法選擇等方面都有巨大差異。音樂專業(yè)及其相近的學前教育專業(yè)，幼師專業(yè)，藝術(shù)專業(yè)等，與其它非音樂專業(yè)的音樂教育教學要求有天壤之別。如果對教學主體的差異性視而不見，中等職業(yè)學校的音樂教育就會勞而無功。

二、教育內(nèi)容的選擇性

中等職業(yè)學校非音樂專業(yè)的音樂教育內(nèi)容沒有統(tǒng)一規(guī)定，課程設(shè)置、課時分配、教學內(nèi)容等都由學校自定、學科自主、教師自選。較規(guī)范的學校開設(shè)聲樂、指揮、欣賞、樂理、視唱練耳等課程。一般的學校參照普通高中音樂教學大綱開設(shè)唱歌、欣賞、器樂、識譜等課程。一部分學校在第一、二學年上下學期設(shè)置每周1-2學時的音樂欣賞或唱歌課。極少數(shù)學校甚至不設(shè)音樂課程，不上音樂課。以審美為核心的音樂教育是實施新課程改革的重要組成部分，是實施學生素質(zhì)教育的重要途徑。對于陶冶學生情操，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，提高文化素養(yǎng)和審美能力，促進學生德智體美全面發(fā)展，具有不可替代的作用。中等職業(yè)學校非音樂專業(yè)的音樂教育內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)定，部分學校完全自主，甚至不開設(shè)該課程，嚴重影響了中等職業(yè)學校的教育教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

三、教育目標的層次性

中等職業(yè)教育以能力為本位，以就業(yè)為導向。人才的專業(yè)技能各不相同，但綜合素質(zhì)尤其是音樂藝術(shù)素養(yǎng)有共同要求，只是程度不同。中等職業(yè)學校按照專業(yè)性質(zhì)與音樂學科的關(guān)聯(lián)程度，區(qū)分音樂藝術(shù)專業(yè)，教育或幼師、學前教育專業(yè)，其它專業(yè)等三個不同類別，可按三個層次分別設(shè)定音樂教育目標：

第一，普及性目標。以學習唱歌為核心展開教學。在初步了解和基本把握歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，通過大量的歌曲學習和演唱，使學生能夠做到歌唱姿勢端正，呼吸方法正確，氣息流暢，感情充沛，在唱歌中接受音樂感染和教育，從而陶冶高尚情操。

第二，提高性目標。以音樂賞析為核心展開教學。聲樂課要深化基礎(chǔ)知識和基本技能，學習共鳴調(diào)節(jié)，掌握吐字技巧，學習演唱不同題材、體裁、風格的齊唱、獨唱和不同演唱形式的二聲部合唱歌曲，并能做到音樂節(jié)奏準確，聲音統(tǒng)一和諧，歌唱具有表現(xiàn)力。欣賞課要求學生學習欣賞聲樂曲和器樂曲的有關(guān)常識，重點欣賞中外民歌和優(yōu)秀創(chuàng)作歌曲，以及中外小型樂器樂曲，并了解中外著名作曲家和表演藝術(shù)家。通過欣賞不同題材，不同體裁，不同風格的優(yōu)秀音樂作品，豐富學生的音樂知識，擴大音樂視野，逐步提高對音樂的感受、理解和鑒賞能力。

第三，專業(yè)性目標。這一層次的學生對音樂藝術(shù)有較濃的興趣愛好，較好的音樂素質(zhì)，較強的表演能力，較明確的專業(yè)化傾向。因此，要以音樂理論為核心展開教學。進一步夯實音樂理論基礎(chǔ)，輔之以音樂指揮和視唱練耳等專業(yè)性較強的教學內(nèi)容，使學生初步掌握視唱練耳技巧，初步具備音樂指揮才能，并能獨立進行音樂創(chuàng)作和音樂教學。音樂理論教育要求學生掌握五線譜和簡譜記譜法，首調(diào)唱名法和固定唱名法，樂譜力度記號、速度術(shù)語、表情術(shù)語、裝飾音和其他常用記號，音程和和弦等有關(guān)知識，并在演唱和欣賞音樂以及嘗試創(chuàng)作或音樂教學的過程中逐步加深對調(diào)式、音階、音程、和弦表現(xiàn)功能的理解和運用。視唱練耳教學要求學生能按指揮圖式畫拍演唱，音高和節(jié)奏準確，調(diào)式感強，逐步掌握視唱聲部，視唱弦律及其自然音程、變化音程，能準確聽辨節(jié)奏短句和有變化音的音樂短句。音樂指揮教學要使學生掌握各種節(jié)拍的指揮圖式，能指揮齊唱歌曲，做到姿勢正確，拍點清楚，起拍收拍準確無誤。并能較好地指揮不同情緒、不同演唱形式的齊唱、輪唱、合唱歌曲。此外，專業(yè)性層次的音樂教育還要增加音樂表演、音樂創(chuàng)作和音樂教學的基本知識和技能課程，為學生逐步走向?qū)I(yè)化奠定全面而堅實的基礎(chǔ)。當然，中等職業(yè)學校音樂教育目標的各個層次不是孤立的，而是相互依存、相互促進、相互融合、循序漸進的關(guān)系。在教育教學實踐中，要依據(jù)實際，立足基礎(chǔ)，突出重點，因材施教。

四、教育途徑的整合性

中等職業(yè)學校音樂教育途徑豐富，方法靈活，重要的是對學校的師生團隊，校園的場館設(shè)施和課內(nèi)教學及課外活動等各種要素加以整合。其一，以學校師生團隊為核心。無論是課堂教學還是課外活動，都必須以教師為主導，以學生為主體，以課堂教學和課外活動為主線。在課堂教學中，師生互動，合作學習。在課外活動中，要根據(jù)師資條件和學生特長，成立多種音樂藝術(shù)興趣小組和組建各種藝術(shù)團隊，如歌詠隊、舞蹈隊、樂隊、曲藝戲劇團等，通過教師推動學生，通過骨干帶動全體。其二，以學校場館設(shè)施為基點。普通教室和音樂藝術(shù)專用教室是實施音樂教育的主陣地，是音樂基礎(chǔ)知識系統(tǒng)理論教學和音樂藝術(shù)基本技能教授的基本條件。此外，還必須充分利用學校的相關(guān)場地設(shè)施為學生音樂教育服務(wù)。廣播網(wǎng)和電視臺可定時播放中外經(jīng)典聲樂、器樂、曲藝、戲曲節(jié)目。禮堂和運動場可定期舉行文藝表演和專場晚會。圖書館可為學生提供更多、更廣、更深、更專的音樂藝術(shù)資料、作品和專著。多媒體教室可定期舉辦中外音樂經(jīng)典作品鑒賞、影視展播等等。只要整個校園活起來，學生必能耳聞目染，潛移默化。其三，以教學活動為主軸。課堂教學是音樂教育的主線。聲樂、器樂、指揮、樂理、視唱練耳等基礎(chǔ)課程都需要課時和課堂教學來完成。音樂教育必須以學生個性發(fā)展為本位，以提高學生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)為目標，以完善學生的品格和豐富學生的生活為宗旨。因此，中等職業(yè)學校音樂教育不能只局限于課堂解決知而會的問題，更要融合于學生的課余活動和日常生活中，進而解決好而專的問題。課堂教育之外的音樂教育活動可分為訓練、展示、娛樂、競賽、表演等類別。學?？衫弥卮蠊?jié)日和慶典，組織師生進行大型文藝表演、歌詠比賽等活動，師生登臺表演聲樂、器樂、舞蹈、曲藝、小型戲劇類節(jié)目。學生會、班委會等組織可在課余時間組織音樂藝術(shù)興趣小組，開展即興表演的自娛自樂活動。音樂教師可結(jié)合教學組織音樂藝術(shù)專業(yè)測試、知識競賽，作品選播，影視賞析，以及創(chuàng)作展演等活動。同時，學校還可組織校際、班級之間的藝術(shù)交流活動，學術(shù)講座等。通過這些活動，更好地深化音樂教學，拓展學生視野，活躍校園生活，提高學生素質(zhì)，展示教育成果。

目前，我國中等職業(yè)學校的課程改革和素質(zhì)教育才剛剛起步，音樂教育尚未形成規(guī)范，音樂教育特性尚待深入研究。筆者初步探討，拋磚引玉，以期領(lǐng)導重視，同行共鳴。還望中等職業(yè)學校音樂教育早沐春風，開花結(jié)果。

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（責任編輯 全 玲）