摘要：課程教學(xué)仍是目前我國(guó)實(shí)施人才培養(yǎng)的主要路徑，教師是實(shí)施課程教學(xué)的主體和推動(dòng)力。認(rèn)真進(jìn)行《國(guó)際金融》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的參與和主體性，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要選擇。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；考核機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0129-02

為適應(yīng)新課程改革的要求，更為重要的是如何獲得知識(shí)，讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不應(yīng)讓課堂教學(xué)成為教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所。為適應(yīng)每一位學(xué)生發(fā)展的需要，教師必須對(duì)自己的教學(xué)習(xí)慣、角色地位及課程的考核模式等作出相應(yīng)的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)者。

一、《國(guó)際金融》探究式課程的特點(diǎn)

《國(guó)際金融》課程教學(xué)與當(dāng)今世界金融發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題和金融發(fā)展趨勢(shì)是緊密聯(lián)系的。從1997年的東南亞金融危機(jī)，到2007年的美國(guó)次貸危機(jī)，都需要學(xué)生對(duì)國(guó)際收支、匯率、衍生產(chǎn)品等基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這就必然要求該課程教學(xué)應(yīng)運(yùn)用基礎(chǔ)理論的講述、課堂討論和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，從而擴(kuò)大教學(xué)的視角和提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。探究式課程教學(xué)是一種新型的師生互動(dòng)的探究式教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生提出問題及解決問題的思想、方法和技術(shù)路線。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，貫穿教與學(xué)的所有主體都得不到充分的發(fā)揮。

二、《國(guó)際金融》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括對(duì)于教學(xué)方法、課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、考核機(jī)制等方面的改變和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教師創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力提出了較高要求，對(duì)學(xué)生這個(gè)主體要求過低。而高等教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)對(duì)象是學(xué)生。如何培養(yǎng)學(xué)生自主研究的精神和解決問題的能力，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，改革和探索我校課程教學(xué)范式，結(jié)合實(shí)際情況有以下建議。

1.教前準(zhǔn)備。教師應(yīng)在教學(xué)前對(duì)課程（假定16周教學(xué)）進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，并將教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、研究主題等放在網(wǎng)上，讓上課學(xué)生明確本學(xué)期的任務(wù)和進(jìn)展。在前八周，教師講授基礎(chǔ)理論并在講授結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的客觀考核。學(xué)生根據(jù)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生各自在該課程中的研究興趣，選定本學(xué)期的具體研究主題并自愿結(jié)合小組分工協(xié)作。學(xué)生在教師講授基礎(chǔ)理論的時(shí)間里搜集相關(guān)主題的資料（即國(guó)內(nèi)外研究狀況），形成文獻(xiàn)綜述，為進(jìn)行下一步課堂討論做好準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)：學(xué)生是學(xué)習(xí)研究的主體，他們有足夠的能力自主閱讀，獨(dú)立思考，準(zhǔn)備課堂討論。該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生研究過程中的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.課堂討論。這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（后八周）中最精彩的部分。每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自己負(fù)責(zé)主題的相關(guān)工作部分，在課堂討論上進(jìn)行口頭陳述。學(xué)生在相互發(fā)言和傾聽中，彼此闡述自己的見解并進(jìn)行分享。學(xué)生之間就某個(gè)問題的看法不盡相同，學(xué)生的討論會(huì)有一定的合理性。課堂討論中學(xué)生之間共同參與分享，交流互換觀點(diǎn)，使學(xué)生主體得以充分發(fā)揮。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師也可參與討論并作總結(jié)發(fā)言。評(píng)價(jià)：該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和研究方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并加強(qiáng)了學(xué)生—學(xué)生—教師之間的對(duì)話和溝通。

3.論文提交。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)更成熟的思想進(jìn)行匯總，形成自己的見解并以規(guī)范化的學(xué)術(shù)論文形式表達(dá)出來(lái)。一般要求，提交的論文應(yīng)包括四部分。其中第一和第二部分應(yīng)在課堂討論前完成，所以第三和第四部分應(yīng)是學(xué)生在課堂討論中進(jìn)行的主要內(nèi)容并在課程結(jié)束后進(jìn)行重點(diǎn)整理。由于學(xué)生的年級(jí)不同，在低年級(jí)可以只重點(diǎn)要求前三部分，而對(duì)高年級(jí)應(yīng)重點(diǎn)側(cè)重在后三部分。論文完成后，在提交給老師之前應(yīng)分別交給其他組的同學(xué)，讓其在上面分別標(biāo)注互評(píng)意見。最后提交給老師。評(píng)價(jià)：如何著手調(diào)研、查閱資料、提出問題及解決問題的思想，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的教育過程，也是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的檢驗(yàn)。

4.考核機(jī)制。課程的成績(jī)?cè)u(píng)定構(gòu)成建議為：中期考核為客觀考核，占40%；終期考核為主觀考核，包括論文互評(píng)（15%）、課堂表現(xiàn)（15%）和論文報(bào)告（30%）共計(jì)60%。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有效地監(jiān)控了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的方法，并有效地考核了學(xué)生表達(dá)和溝通的能力。

三、充分發(fā)揮教師在課程教學(xué)范式中的能動(dòng)性

新的課程教學(xué)改革要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)互教的教學(xué)模式。因而，適應(yīng)新課程改革的要求，教師要更新教育觀念，要從以往“教得好”角色向“學(xué)生學(xué)到了什么”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.新課程教學(xué)范式教師的角色定位。在從課程準(zhǔn)備到實(shí)施的整個(gè)教學(xué)過程中，教師的作用非常關(guān)鍵，且貫穿始終。因此，新的教學(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。第一，由于選題的確定及與選題相關(guān)的閱讀資料和書目的確定非常重要，是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，因此，它要求教師具有較高的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，能把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，收集分析文獻(xiàn)資料，提煉升華課程內(nèi)容，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，為學(xué)生提供大量有價(jià)值的參考選題和詳細(xì)的閱讀文獻(xiàn)索引。第二，要求教師具有良好的組織、協(xié)調(diào)、溝通和表達(dá)能力，并且思維敏捷，反應(yīng)能力強(qiáng)。教師在課堂上能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，并善于從學(xué)生的評(píng)論和觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，推動(dòng)討論進(jìn)程，控制討論節(jié)奏，并對(duì)學(xué)生發(fā)言做出分析、評(píng)價(jià)和引申，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，以保證良好的教學(xué)效果。第三，在新的教學(xué)模式下，教師的工作量大大增加，具體表現(xiàn)在備課難度增大，課時(shí)數(shù)量增加。除了教師自身自覺學(xué)習(xí)提高之外，還應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，支持和激勵(lì)教師在教學(xué)方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

2.教學(xué)分享。新課程教學(xué)范式下的教師文化。大學(xué)教師職業(yè)的孤獨(dú)限制了他們吸收新思想和交流有益經(jīng)驗(yàn)，以獲得較好的改進(jìn)方法。因此，在新的教學(xué)模式下，教學(xué)分享是教學(xué)課程改革取得較快發(fā)展的重要路徑。第一，固定時(shí)間面對(duì)面交流。教師的教育經(jīng)歷和教學(xué)感悟常常是教師之間最主要的話題。教師的教學(xué)過程需要“專業(yè)對(duì)話”，可以在固定時(shí)間組織教師交流分享。增加教師間的對(duì)話、討論、交流和協(xié)商，應(yīng)合作起來(lái)，共同開發(fā)課程，研究教學(xué)，共享經(jīng)驗(yàn)和理念。第二，建立教學(xué)網(wǎng)站。以教師為主體建立個(gè)人網(wǎng)站，將教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)于每天的教學(xué)生活中。學(xué)生也可以登陸進(jìn)行意見反饋。在深入的交流和溝通下，可以幫助教師注意到教學(xué)實(shí)踐中那些在正常情況下的不為自己所知覺的一些方面。這種教學(xué)的對(duì)話和溝通為教師開啟了新的了解自己教學(xué)實(shí)踐的窗口，并為研究課堂、改進(jìn)教學(xué)提供了依據(jù)。

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基金項(xiàng)目：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目JGZ2012-11的中期研究成果

作者簡(jiǎn)介：王旭丹（1978-）女，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融系講師，博士研究生。