許嫣

摘 要： 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生思維開(kāi)發(fā)之始，教師應(yīng)把語(yǔ)文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。通過(guò)營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們的語(yǔ)文教育在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)孩子創(chuàng)新精神的滲透，使他們從小形成具有創(chuàng)新意識(shí)的價(jià)值取向?！彼^創(chuàng)新意識(shí)，是指人對(duì)客觀世界獨(dú)到的看法、新穎的見(jiàn)解及標(biāo)新立異的欲望。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能通過(guò)不同尋常的獨(dú)特視角分析問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生思維之始，因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，下面我就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新

著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！笨梢?jiàn)興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲。

小學(xué)語(yǔ)文教材都是“情景交融”的產(chǎn)物，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)未知領(lǐng)域。在教學(xué)中，如果教師能依據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用藝術(shù)的手段巧妙地創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情境之中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)自然而然地被激發(fā)出來(lái)。如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《這兒真好》這篇課文時(shí)，我在實(shí)際教學(xué)中利用多媒體課件巧妙地將荒島“搬”到了屏幕上，把綠葉成蔭的小島“移”到了學(xué)生面前，再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸學(xué)生的感官，使他們對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生共鳴，使其身臨其境。這樣的教學(xué)情境符合低年級(jí)學(xué)生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協(xié)調(diào)，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感，從而激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵(lì)探究，引導(dǎo)創(chuàng)新

一談到探究性學(xué)習(xí)，人們總以為是高年級(jí)學(xué)生的事，其實(shí)不然。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！钡湍昙?jí)學(xué)生同樣渴望自己是探究者。在教學(xué)中教師如果能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在識(shí)字教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法。如在教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，我并不急于講解，而是巧設(shè)疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，老師來(lái)比一比誰(shuí)最會(huì)開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋，你有什么好辦法可以幫助大家來(lái)記住這個(gè)鳥(niǎo)字？”問(wèn)題一出，小朋友通過(guò)仔細(xì)觀察范字，結(jié)合圖畫(huà)，不難發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)字的一些特點(diǎn)。有的說(shuō)：“鳥(niǎo)的一撇就像是小鳥(niǎo)頭上的羽毛。”還有的說(shuō)：“鳥(niǎo)中間一點(diǎn)就像是小鳥(niǎo)的眼睛。”又如在學(xué)習(xí)“土”時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)“十加橫就土”；在學(xué)習(xí)“豐”字，有的學(xué)生說(shuō)“三橫一豎就是豐”……讓學(xué)生自己想辦法記字形，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法，記起生字來(lái)，簡(jiǎn)單有效，學(xué)習(xí)生字變得輕松自如。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)創(chuàng)新

教材是眾多前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它仍然是一種間接經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的抽象性。處理這種直接和間接的矛盾，莫過(guò)于讓學(xué)生自己感知和實(shí)踐，再現(xiàn)“生活”。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，我在課的最后安排了一個(gè)遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想在平時(shí)的生活中你看到小雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？它在這些地方又是什么樣的？由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，因此生活中的許多場(chǎng)景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。學(xué)生以課文為例，紛紛說(shuō)出雨點(diǎn)落到不同地方的不同形態(tài)或帶來(lái)的變化。有的學(xué)生說(shuō)：“雨點(diǎn)落在花朵上，在花朵上玩耍?！庇械恼f(shuō)：“雨點(diǎn)落在草叢中，在草叢中打滾?！庇械恼f(shuō)：“雨點(diǎn)落在樹(shù)葉上，在樹(shù)葉上滑滑梯?！薄?jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，拓展了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

四、分類評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新

著名的“皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)”充分說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生抱有期望，并且通過(guò)態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴?yán)蠋煟⒔o予積極反饋。尤其是低年級(jí)學(xué)生更加喜歡他人或老師能給予其積極肯定的評(píng)價(jià)。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心有著不可估量的作用。

學(xué)生水平千差萬(wàn)別，他們創(chuàng)新的積極性、自覺(jué)性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和深刻性都有所不同。為此，我在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。如對(duì)后進(jìn)生，只要有一點(diǎn)點(diǎn)微小的亮點(diǎn)，我就給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：“你的理解是個(gè)創(chuàng)造！”“你的回答對(duì)我很有啟發(fā)！”……這些評(píng)價(jià)給他們帶來(lái)無(wú)比的喜悅，能夠鼓勵(lì)其努力創(chuàng)新。對(duì)于優(yōu)等生，除了肯定表?yè)P(yáng)外，我還提出高一點(diǎn)的要求，鼓勵(lì)其創(chuàng)新更準(zhǔn)確、科學(xué)、深刻。如：“你有獨(dú)特的見(jiàn)解！還有別的說(shuō)法嗎？”“老師還沒(méi)有想出來(lái)，你就想到了，還有更好的嗎？”這樣既表?yè)P(yáng)了他們，又促使他們更加積極地創(chuàng)造，以更大的熱情投入下一次創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，分類評(píng)價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大限度的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法多種多樣，只要我們能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)法指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，就能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，給學(xué)生的思維插上翅膀，讓他們的心靈自由飛翔，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能落到實(shí)處。