沈林

摘 要： 隨著信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛使用，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育已悄然而至并逐漸顯示出其獨(dú)特優(yōu)勢。同時(shí)，課堂教學(xué)改革也成為目前學(xué)校教育的關(guān)鍵詞。我校正嘗試將課堂教學(xué)改革的產(chǎn)物——小組合作學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)手段融合起來，探索利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展小組合作學(xué)習(xí)，從而更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這種新型的學(xué)習(xí)形式中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。本文著力探討了教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小組合作學(xué)習(xí) 開展策略

我校自2011年成立“開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)模式探究”課題組，著力探索課堂教學(xué)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，還是通過網(wǎng)絡(luò)平臺合作交流，均存在自覺性不強(qiáng)、技術(shù)水平不高、搜索提煉信息能力欠缺等問題，因此，教師的主導(dǎo)作用能否有效發(fā)揮成為關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵因素。

如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的效率呢？我們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，除加強(qiáng)學(xué)生培訓(xùn)、精心設(shè)計(jì)課堂流程外，借助“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生不失為一種良策。

在新課程改革的背景下，“導(dǎo)學(xué)案”對于教師而言不再是新鮮名詞，而是廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)的輔助材料，是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方案。我校的導(dǎo)學(xué)案多按照主體性、課時(shí)化、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性原則編寫，一般有學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂檢測、學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)。那么，網(wǎng)絡(luò)課堂的導(dǎo)學(xué)案該如何編制才能有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)呢？

一、制定具體可測的目標(biāo)，使網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)更明確

導(dǎo)學(xué)案的“目標(biāo)”是相對學(xué)生而言的，是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)指明方向，從而發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，是導(dǎo)學(xué)案不可或缺的重要組成部分。

考慮到網(wǎng)絡(luò)的虛擬特性，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)更加具體，讓學(xué)生明確了解本堂課的主要內(nèi)容，需要掌握的主要知識，需要完成的主要任務(wù)，等等。如“通過網(wǎng)絡(luò)搜索，整理中國古代常見文化常識”、“通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具進(jìn)行小組合作與交流，每人設(shè)計(jì)一張系列賀卡制作方案”等。

在三維目標(biāo)中，應(yīng)突出知識技能目標(biāo)，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)意識投入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，而不至于在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)海洋中迷失方向。

在語言的描述上，還應(yīng)突出“可測”性，即讓學(xué)生對照檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。多使用“能說出”、“搜集整理”、“能完成”等具體的動詞，少用“知道”、“了解”、“掌握”、“運(yùn)用”等模糊字眼。

二、適當(dāng)示范，加強(qiáng)指導(dǎo)，使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)更輕松

新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，因此，以江蘇洋思中學(xué)為代表的一批學(xué)校主張“先學(xué)后教”，即讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)新知，在學(xué)生形成疑問后，再以問題導(dǎo)引的方式有側(cè)重地展開教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)背景下的小組合作學(xué)習(xí)亦離不開以個(gè)體和小組為單位的“自主學(xué)習(xí)”。在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)可幫助學(xué)生搜索信息、解答疑難，較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但其開放性又易使學(xué)生迷失其中，陷入信息的海洋不知擇取，更易抵擋不了各種“誘惑”而“中途易轍”。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

教師可在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置“預(yù)習(xí)指要”環(huán)節(jié)，對“自主學(xué)習(xí)”的流程和方法進(jìn)行指導(dǎo)，對于低年級或初接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，必要時(shí)還可適當(dāng)進(jìn)行示范。如筆者在網(wǎng)絡(luò)課《中國古代詩歌散文欣賞》的實(shí)踐中，為幫助學(xué)生了解搜索、篩選信息的流程，選擇了其中一首詩進(jìn)行示范，簡要為學(xué)生展示了“‘百度關(guān)鍵詞—提煉重要信息—整合信息—完成鑒賞”的完整流程，為學(xué)生“自主”賞析剩余的五首詩歌作了示范，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，又為今后學(xué)生開展類似的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了可供參考的模板。

此外，教師還可在導(dǎo)學(xué)案上對搜索引擎、關(guān)鍵詞、網(wǎng)址、交流平臺等提供參考，對網(wǎng)絡(luò)交流的方法進(jìn)行指點(diǎn)，幫助學(xué)生較快完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高自主、合作學(xué)習(xí)的效率。

當(dāng)然，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，還可安排“預(yù)習(xí)檢測”、“預(yù)習(xí)疑難”等板塊，一方面檢測預(yù)習(xí)效果，另一方面起到督促學(xué)生全情投入的作用。

三、合理設(shè)置課堂探究任務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)更高效

在以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生“三心二意”、“中途易轍”的現(xiàn)象較為突出，而防止此類現(xiàn)象出現(xiàn)的最有效的辦法就是“任務(wù)驅(qū)動”。那么，如何設(shè)置課堂探究“任務(wù)”才算“合理”呢？

1.應(yīng)做到“任務(wù)”難度合理。

難度太大，需要花費(fèi)較長時(shí)間搜索、理解，易挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致其因畏難而放棄；難度太小，只需花費(fèi)少量時(shí)間便能輕松完成，容易出現(xiàn)課堂時(shí)間被“挪用”的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢也難以體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況和課堂探究環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，把握好用時(shí)量和難度，確保學(xué)生全情投入到探究學(xué)習(xí)中。

2.應(yīng)做到流程安排合理。

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的開放空間完成合作探究，應(yīng)有較嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的流程安排，如首先通過網(wǎng)絡(luò)搜索何種信息，然后通過何種方式完成網(wǎng)絡(luò)交流，再以何種形式呈現(xiàn)小組合作的成果，等等。流程明確了，學(xué)生便能依照安排有條理地完成課堂任務(wù)，不至于因失去指導(dǎo)而茫然迷失，也能大大提高課堂效率。

3.應(yīng)合理安排“任務(wù)”分工。

常規(guī)的課堂教學(xué)中，小組的合作學(xué)習(xí)以面對面的方式進(jìn)行，教師可直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從而進(jìn)行宏觀調(diào)控，網(wǎng)絡(luò)課堂中的小組合作則更多借助QQ等交流平臺完成，教師的監(jiān)督調(diào)控相對弱化。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上，教師不妨對課堂任務(wù)進(jìn)行分解，將大任務(wù)分成若干組成部分，讓學(xué)生分工完成，做到“事事有人做，人人有事做”，有效防止“游離”現(xiàn)象。

4.應(yīng)合理設(shè)置“任務(wù)”呈現(xiàn)。

“有競爭才有動力”，課堂學(xué)習(xí)尤其如此。課堂“任務(wù)”如果沒有相應(yīng)的展示、呈現(xiàn)，學(xué)生的合作交流也易流于懶散、低效。因此，網(wǎng)絡(luò)課堂的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)呈現(xiàn)方式，如表格、文檔、檢測題等。而多媒體平臺則為當(dāng)堂呈現(xiàn)、評價(jià)成果提供了便利。

四、靈活設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思常態(tài)化

總結(jié)反思對于學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，對于網(wǎng)絡(luò)背景下的合作學(xué)習(xí)這種新形式則更加必要。因此，我們嘗試在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了專門的反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生簡要地書面呈現(xiàn)，督促其逐漸養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流的習(xí)慣。實(shí)踐中，我們主要圍繞以下內(nèi)容靈活安排小結(jié)環(huán)節(jié)：

1.對照目標(biāo)反思。

一堂課下來，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否達(dá)成是檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效率最直接的方式。因此，我們要求學(xué)生首先反思的便是目標(biāo)達(dá)成情況。

2.對照“任務(wù)”反思。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的課堂探究任務(wù)是否實(shí)現(xiàn)，成果呈現(xiàn)情況如何，成敗的原因在哪里，這些往往是我們要求學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容，也往往是提高今后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

3.梳理總結(jié)方法。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)背景下的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在我校尚處于探索階段，還未形成常態(tài)，還需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更需要在很長時(shí)間內(nèi)對學(xué)生開展培訓(xùn)，幫助其養(yǎng)成借助網(wǎng)絡(luò)自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；谶@一目的，我們要求學(xué)生不斷總結(jié)，談自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心得，交流提高網(wǎng)絡(luò)合作的方法，總結(jié)課堂目標(biāo)未達(dá)成的原因，提煉可供借鑒的模式等。

正是在不斷的總結(jié)過程中，我們參研班級的學(xué)生慢慢形成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成了網(wǎng)絡(luò)交流的習(xí)慣，建立了“資源共享”的平臺，還探索出了在QQ群中建立討論小組，開設(shè)專題論壇等有效的交流形式，為在不久的將來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合和常態(tài)實(shí)施提供了可能。

實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案能夠較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更有效地完成網(wǎng)絡(luò)背景下的小組合作學(xué)習(xí)。在這方面，盡管我們已經(jīng)有了一些心得，但如何進(jìn)一步提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性值得我們在今后的課題研究實(shí)踐中更進(jìn)一步思考、探索。

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