郭文峰

摘 要： 教學幽默語言是一種詼諧有趣、意味深長、富有哲理，能給人啟迪的高水平的語言，它是教師智慧的結晶。在課堂教學中如果運用得當，就會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導性，從而收到更好的教學效果。

關鍵詞： 中學語文教學 幽默類型 幽默方法

教學幽默主要是通過教師的體態(tài)幽默和言語幽默表現(xiàn)的，而言語的幽默更重要。語文課堂中幽默的語言是語文教師思想、氣質(zhì)、才學、視野和靈感的結晶。它像一個精靈，能使語言于瞬間閃爍出耀眼智慧的火花。語文教學上的幽默，是指語言和舉動的機智風趣，使學生開心大笑或會心微笑地領悟教師深刻的意旨。有位美國的教育家說：“幽默不僅不會影響直接認識的獲得，而且在幾個星期之后，學生從講授時所運用的幽默中，卻有意識地記下了更多的概念?！边@就是說，幽默的價值不僅可以激發(fā)學生的興趣，放松身心，而且可以強化對所學知識的記憶。下面我談談課堂中一些常見的幽默類型和方法。

一、移時錯位、曲解詞語法

“移時”就是根據(jù)教學內(nèi)容有意識地突破時間的限制，把古代事物與現(xiàn)代事物“生拉硬扯”地聯(lián)系在一起，從而取得幽默的效果。如在講古代的人的稱謂時，我舉了個例子：清代人稱南?？禐榭的虾?，以后你們見到大瀝高中的鄺衛(wèi)航校長也可以直接稱其為鄺大瀝了，同學們在笑聲中很快就記得了古今對人稱謂的一些區(qū)別。又如在講授蒲松齡的《狼》這一課時，其中有一句“屠自后斷其股”，我有意識地錯解標題，讓學生辨析，“斷其股”就是把它的屁股砍掉嗎？用現(xiàn)代的意思解釋古文，鬧出笑話，增強學生對“股”字含義的記憶。再如我講“貽笑大方”這個詞語時故意說這個詞的意思是指為人很大方得體，笑瞇瞇地很有風度，比如，何老師貽笑大方地走進了課室里。學生有的啞然，有的哄笑，這樣曲解詞義，故意鬧出笑話，達到強烈的幽默效果之后，再引出詞語的正確意思，加深學生對這個成語的理解和認識。

二、畫蛇添足法

畫蛇添足法是指言已說盡，本來無需加一個尾巴，卻有意識地加上一個尾巴，達到詼諧的效果。例如《林黛玉進賈府》中說到迎春時，曹雪芹用了“腮凝新荔”形容其紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。我在說到這里添加了一句：“當然如荔枝肉，不能像荔枝殼。”這么一點，同學們對迎春的印象就更深了。又如教學《為了忘卻的紀念》，說到柔石最后身中十彈而犧牲的時候，學生的神情都十分凝重，為了緩和氣氛，我“畫蛇添足”地說：“如果是狡猾的敵人，肯定是中了一彈就倒下，或者還沒中彈就裝死呢？”學生在微笑中緩和了情緒，更加深了對反動派的痛恨。

三、順手牽羊法

運用學生耳熟能詳?shù)臇|西，如課文詩句、廣告語、流行歌曲等，在適當?shù)臅r候點染，可營造濃郁的幽默氛圍。尤其是流行歌曲，學生都非常熟悉，不僅能讓學生感覺親切，而且能營造輕松活躍的課堂氣氛。例如有一次在講評練習的時候，我提問了最為鐘愛的課代表，她居然沒有做這道題，完全答不上來，氣氛有些尷尬。她小臉漲得通紅，很不好意思。我準備幫幫她，脫口而出：“這道題有點難度，就連何老師也覺得不容易，我是‘左看右看上看下看，原來每個答案都那么可愛……利用任賢齊的《對面的女孩看過來》的歌詞成功幫這位女生解圍，課堂教學繼續(xù)在輕松愉快的氛圍中順利進行。

四、引入相聲藝術

相聲是一種幽默藝術，它以詼諧通俗的語言，將抽象、深奧的道理，形象直觀地表達出來，使人們在開懷大笑中得到啟迪，具有獨特的魅力。教師可以通過幽默風趣的語言向?qū)W生傳遞知識信息，吸引學生的注意力，讓每一節(jié)課都成為陶冶學生情操的藝術品。

相聲藝術引入語文課堂教學還需要教師運用幽默教學動作，教師在課堂上的一舉手、一投足都應具有適度的幽默感，動情處讓人回腸蕩氣，詼諧處讓人捧腹開懷，憤慨處讓人義憤填膺，豪邁處讓人信心萬倍，使學生的大腦始終處于積極亢奮的狀態(tài)，有一種輕松愉快的心境，最大限度地使學生感受到求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂，使課堂學習始終充滿活力和激情。例如在講詞語的后綴疊詞時，我引入了黃俊英老師的相聲《廣州話趣》，讓學生在歡快的笑聲當中一下子就理解了形容詞詞語的后綴。在方言區(qū)教學，方言幽默是少不了的，當然在講授過程中要注意強調(diào)普通話與粵語方言的區(qū)別。

五、夸張法

在修辭學上夸張是為達到某種表達需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。帶著諧趣的“夸張”也是一種幽默。曾在一本《幽默寓言》中看到這樣一則故事：有一個私塾先生認識“川”字，一次學生求教于他，他就想找個“川”字教學生，不料翻了幾頁書都沒找到，后來他突然發(fā)現(xiàn)書中有個“三”字，就罵道：“我找不到你，原來你倒臥在這里睡覺?！笔郎弦苍S根本不會出現(xiàn)上述故事中的情形，但經(jīng)過講故事人的“夸張”，便在幽默中講明了深刻的生活哲理。正因為有了這些合理的“夸張”，才使之發(fā)人深省。我們開展語文教學時，同樣可以從中得到很好的啟示，正確認識幽默的價值所在，并在教學中充分發(fā)揮它的作用。如講授《藥》時，魯迅描寫康師傅的那段，一個渾身黑色的人，眼光像兩把刀，把老栓刺得縮小了一半。為了讓學生加深對縮小的夸張，我又補充道：“你們可要好好遵守紀律喔，要不班主任的眼光可像一把刺刀，把違反紀律的同學刺得縮小三分之二?！睂W生很快就對此修辭手法留下了深刻的印象，同時也在課堂教學當中接受了紀律教育。

在語文課堂教學中使用幽默手段，并不僅僅局限在手段本身，從根本的思想觀念來說，是把語文教學作為審美對象來關照，以美的規(guī)律教學，進而使語文教學過程變成審美過程，使學生的語文學習變成一種審美的活動，從而造就他們的健康人格。更多的幽默教學方法和手段有待我們在今后的工作中發(fā)掘總結，語文課的教學幽默融教育性與趣味性為一體，一定可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，深化教育的內(nèi)涵，有利于塑造學生的健康人格和心靈。