林素珍

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》的改革宗旨是幫助幼兒度過快樂而有意義的童年，促使幼兒富有個性的發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，而現(xiàn)有的幼兒園課程從教育理念、教育目標、內(nèi)容、組織與《幼兒園教育指導綱要》精神有一些距離。簡單闡述了主題探究活動課程方案。

關(guān)鍵詞：課程改革；探究活動；多元智能理論；最近發(fā)展區(qū)理論；建構(gòu)主義理論

一、方案背景

80年代以來，幼兒教育改革的核心是幼兒園課程改革，幼兒園課程改革的理論和實際都發(fā)生了較為深刻的變化。因此，通過調(diào)查研究，我們搜集國內(nèi)外幼兒教育的課程理論與信息，進行認真的學習與研討、總結(jié)與分析。

二、理論依據(jù)

1.加德納的多元智能理論，以平等的眼光看待所有的文化

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

3.皮亞杰的建構(gòu)主義理論

三、課程目標

我園的課程總目標是：幫助幼兒度過歡樂而有意義的童年，

促使幼兒富有個性地發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第一個層面是：幫助幼兒度過快樂的童年，更好地滿足幼兒當前的需要。第二個層面是：幫助幼兒度過有意義的童年，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、課程方案的內(nèi)容

1.運動

強調(diào)幼兒的充分自主性活動（鍛煉），增強興趣，讓幼兒到戶外自主充分地強身健體，主要內(nèi)容有體育活動、器械活動、操作活動等等。

2.學習

強調(diào)在目標上認知態(tài)度和能力的培養(yǎng)，在組織安排上打破學科教學模式，以綜合思路來組織、安排活動，在學習方式上，以個別探索和小組合作性學習為主。

3.生活

強調(diào)幼兒良好的生活方式的建立。

五、課程的實施

1.實施原則

（1）設(shè)計有挑戰(zhàn)性、想象力、激勵性、愉悅性的課程。

（2）要有效地利用日常生活和常規(guī)中偶然的非預期的機會和經(jīng)驗，努力體現(xiàn)兩個優(yōu)先原則，以幼兒當前需要為優(yōu)先，以反應幼兒個性的富有想象、創(chuàng)造力的活動為優(yōu)先。

（3）使幼兒有機會參加成人設(shè)計的活動，以及他們自己設(shè)計或是發(fā)起的活動。

（4）充分利用戶外場地，不限于幼兒園，使幼兒能夠以更大的范圍，以更活躍的形式進行活動。

2.一日活動安排

幼兒無論身處何處，他們所度過的每一刻每一秒都是在吸收經(jīng)驗，幼兒園一日活動的安排是否合理會直接或間接地影響他們的活動。

3.教育活動組織的主要形式

個別學習；小組學習；集體活動。

4.教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

六、課程評價

幼兒園課程的評價是與幼兒園課程的宗旨、價值及目標緊密相連的，直接影響著幼兒園課程設(shè)計和實施。課程評價的方法有一下三種：（1）觀察記錄法；（2）對話法；（3）建立幼兒檔案。

七、反思與假設(shè)

1.反思

（1）主題性探究活動課程體現(xiàn)了時代的特點。

（2）課程體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念。

2.假設(shè)

（1）幼兒的變化

①興趣廣泛，求知欲強。

②遷移能力，創(chuàng)造能力比較強。

③目的性、堅持性強。

④獨立自主、習慣好。

（2）教師的變化

①教師的觀察能力有長足的進步，教師對每個一個幼兒的發(fā)展情況了如指掌，他們不僅能根據(jù)幼兒的活動情況及時調(diào)整目標和問題情境，而且對幼兒的指導也能適時適度。

②教師捕捉教育契機的能力提高。

參考文獻：

[1]盧樂山，林崇德，王德勝.中國學期教育百科全書.沈陽出版社，1994-10.

[2]朱家雄.皮亞杰理論在早期教育中的運用.上海世界圖書出版公司，1998-11.

（作者單位 浙江省溫州市永嘉甌北太陽花幼兒園）