熊滿東

摘 要：傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，不僅禁錮了學(xué)生的思想，也限制了教師能力的發(fā)揮，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)有限，不能很好地在生物課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的三維教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方式、教學(xué)情境、課堂活動(dòng)、教學(xué)語(yǔ)言等方面探索了生物課堂的多元化教學(xué)，使得生物課堂更加生動(dòng)豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多樣化；高中生物；教學(xué)情境

高中生物課堂教學(xué)中普遍存在著過(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)的情況，教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地記憶、練習(xí)，整個(gè)課堂緊張而壓抑，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。新課標(biāo)對(duì)高中生物課程提出了更高的挑戰(zhàn)，它要求生物課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，提倡探究式學(xué)習(xí)，重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的三維教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

因此，在高中生物教學(xué)中，教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使生物課堂走向多樣化。究竟如何促進(jìn)生物課堂多樣化？筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)認(rèn)真總結(jié)吸收同行的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，著手從教學(xué)方式、教學(xué)情境、課堂活動(dòng)、教學(xué)語(yǔ)言等入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到生物課堂的樂趣，使他們主動(dòng)去探究解決生物問(wèn)題，讓生物課堂變得生動(dòng)、活潑而充實(shí)。

一、推進(jìn)探究式教學(xué)

在高中生物的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)步驟做起。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主探究

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活、多看書，鼓勵(lì)他們多提出問(wèn)題，這也是探究教育的第一步。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，他的求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這會(huì)激發(fā)他主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。所以，無(wú)論是在講課還是在習(xí)題講解和實(shí)驗(yàn)中，我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑課文，挑戰(zhàn)權(quán)威。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)，并為學(xué)生提供有價(jià)值的參考信息

探究式學(xué)習(xí)的第二步就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，提出科學(xué)的假設(shè)。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生提供一些有價(jià)值的資料，開闊學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的假設(shè)，并尋找相關(guān)數(shù)據(jù)和資料檢驗(yàn)假設(shè)的可驗(yàn)證性。

3.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作，并解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的難題

在提出假設(shè)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，分組圍繞假設(shè)設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，并在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可行性評(píng)估，然后分組開始實(shí)驗(yàn)。首先，針對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，組長(zhǎng)可以組織小組成員進(jìn)行討論，大家提出不同意見，然后選擇合理的方案。這樣不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作，體驗(yàn)到合作的快樂。其次，小組成員在參與討論中，對(duì)不同成員的個(gè)性與能力有更深入的理解，增強(qiáng)學(xué)生間的情誼。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到超出他們學(xué)習(xí)能力之外的難題時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

4.認(rèn)真評(píng)估整個(gè)實(shí)驗(yàn)，多鼓勵(lì)學(xué)生

首先，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，指出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。其次，教師也可以暫時(shí)放下自己的身份，從朋友的角度出發(fā)，和學(xué)生分享整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的樂趣，增進(jìn)師生感情。

二、創(chuàng)新教學(xué)情境

合適的教學(xué)情境不僅能使課堂充滿趣味，還激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生積極主動(dòng)的融入課堂中。雖然在一般的教學(xué)中，有很多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，如語(yǔ)言營(yíng)造情境、表演模擬情境、實(shí)物演示情境等，但是對(duì)于生物課堂來(lái)說(shuō)，最重要的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和圖片再現(xiàn)情境。

在生物課堂上，教師應(yīng)該積極挖掘課堂中的問(wèn)題情境，把問(wèn)題交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，有效地把學(xué)到的知識(shí)同實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。比如在可溶性還原糖的鑒定實(shí)驗(yàn)中，蘋果汁變色很快，但又沒找到阻止蘋果汁變色的方法，于是我就把問(wèn)題交給了學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，積極地解決這個(gè)問(wèn)題。結(jié)果許多學(xué)生都提出了解決方法。在生物課中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，不要一味地批評(píng)，要進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在一次研究pH值對(duì)酶活性的影響時(shí)，有個(gè)學(xué)生并沒有按照教材要求的方法進(jìn)行，而是選擇最后的檢驗(yàn)試劑時(shí)選擇了碘，我并沒有立即指出他的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生討論方案

是否合理，最后大家同做實(shí)驗(yàn)，用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行證明，否定了這個(gè)方案。

在生物課堂上，由于課程內(nèi)容多涉及微觀活動(dòng)和生理功能等內(nèi)容，它們要么很抽象，要么遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生很難明白。因此教師要積極采用圖畫再現(xiàn)情境的方法，直觀地向?qū)W生展示課堂內(nèi)容，使學(xué)生易于接受。在采用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師首先要根據(jù)課堂內(nèi)容收集豐富的圖片材料，也可以是生物標(biāo)本與模型，然后教師將這些材料展示在學(xué)生面前，并結(jié)合課本，進(jìn)行仔細(xì)的講解，必要時(shí)，可以適當(dāng)擴(kuò)充內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。

三、開展多樣的課堂活動(dòng)

首先，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多組織課堂活動(dòng)，注重提高學(xué)生的觀察力，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維提升為抽象思維。其次，由于很多學(xué)生都是獨(dú)生子，所以多以自我為中心，缺乏分享和合作的意識(shí)，因此要多開展以小組為單位的課堂活動(dòng)。

數(shù)學(xué)探究細(xì)胞表面積和體積的關(guān)系一課，是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的非常好的——機(jī)會(huì)。我讓學(xué)生自由組合，四人一組，然后小組自由分配任務(wù)。一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)做含有酚酞的瓊脂塊，一個(gè)學(xué)生測(cè)量變色的瓊脂層的厚度，一個(gè)學(xué)生配制質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1%NaOH溶液，最后一個(gè)學(xué)生做記錄。四個(gè)學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)，其中任何一個(gè)學(xué)生的疏忽都會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的失敗。在這次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，也知道了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。教師也可以及時(shí)實(shí)試驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，同時(shí)要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到合作的快樂。

同時(shí)，課堂討論體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該多組織有效的課堂討論，激發(fā)學(xué)生的思維。在課堂討論中，學(xué)生表達(dá)了他們不同的觀點(diǎn)，教師可以通過(guò)這些觀點(diǎn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，還提高了教學(xué)效率，使教師對(duì)學(xué)生了解得更全面。

四、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)化

教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生接受與理解知識(shí)具有重要影響，在生物教學(xué)中尤其如此。一些知識(shí)點(diǎn)抽象且深?yuàn)W難懂，而教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言使生物知識(shí)變得直觀形象，讓學(xué)生輕松地理解生物知識(shí)。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視教學(xué)語(yǔ)言的重要性，有意識(shí)地豐富自己的語(yǔ)言。如，在講解生物概念時(shí)，教師可以多運(yùn)用比喻與擬人的方法，巧妙地打比方，使學(xué)生把握概念的核心。而在講解生物知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系式時(shí)，教師可以多采用提示與反問(wèn)的方法，使學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)知識(shí)遷移，更深刻地理解新知識(shí)。如，在展示“ATP結(jié)構(gòu)”時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)道，“大家有沒有一種似曾相識(shí)的感覺啊”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了ATP結(jié)構(gòu)與核苷酸的結(jié)構(gòu)非常相似。

在高中生物教學(xué)中，教師不僅要積極貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，認(rèn)真實(shí)施生物課程改革，更要在教學(xué)實(shí)踐中一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走下去，不要急功近利，流于形式，浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間。同時(shí)，教師還要不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極采取有效的措施，從而在生物教學(xué)與實(shí)踐中不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，承擔(dān)起一名教師肩負(fù)教書育人的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳永輝.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（8）.

（作者單位 廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城中學(xué)）