羅輝

摘 要：語感教學(xué)是以語言為本體，以學(xué)生為主體，以語感訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，以培養(yǎng)語感，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用民族語言能力為主要目的的一種教學(xué)體系。正如“樂感”是音樂能力的核心一樣，語感是語文能力的核心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，發(fā)展語感，成為語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。主要闡述了如何在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。

關(guān)鍵詞：語感；培養(yǎng)；教學(xué)

一、課前預(yù)習(xí)——感受心靈的相通

老師教學(xué)一篇文章，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，先要讓學(xué)生讀懂課文，讀懂作者，走到作者心里去，去了解、洞察作者的內(nèi)心世界，必須給學(xué)生尋找與作者心靈契合的最佳點(diǎn)。

每次教學(xué)課文，我會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)候劃出感同身受的語句，做好旁批，并且在語句旁寫下自己的看法與見解，格式不一，可談對(duì)作者的觀點(diǎn)的看法，可談自己學(xué)習(xí)中與作者類似的經(jīng)歷，也可談?dòng)蛇@點(diǎn)所引發(fā)的想象與思考等。學(xué)生感知初步形成，在新授課之前各自發(fā)表看法、觀點(diǎn)。如，本期教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》，有談到我們每天都需要做學(xué)習(xí)的任務(wù)，逃避不可能，退學(xué)不可能，與其愁眉苦臉地學(xué)習(xí)，倒不如心平氣和地學(xué)習(xí)，何樂而不為呢？也有談到當(dāng)班長和當(dāng)組長雖然看似有職位的高低，可是，小組長把每天的任務(wù)完成與班長把每天的任務(wù)安排妥當(dāng)了都是同樣的偉大，一件事件做完美了，都可收獲成功的喜悅，都是功不可沒的人。大家興致勃勃，熱情高漲。講過之后帶著這種激動(dòng)的心情，我讓他們看書，體會(huì)作者筆下認(rèn)為一個(gè)人如何才能做到敬業(yè)與樂業(yè)，有了心靈的相通，對(duì)于文章的把握自然就不成問題了。由此可見，心靈的契合是進(jìn)一步感悟的重要條件。

二、課中朗讀——領(lǐng)悟生成語感

中學(xué)語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，強(qiáng)化學(xué)生的輸入型語感，并借此提高學(xué)生的語言能力。而誦讀的活動(dòng)正和語感中的輸入型語感相適應(yīng)，正因?yàn)槿绱?，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分重視誦讀的作用。不妨這樣說：語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。

“書讀百遍，其義自見?！笔箤W(xué)生讀有所感、讀有所獲，在讀中強(qiáng)化語感。如，曾在教《在山的那邊》時(shí)，通過教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生情景朗讀，學(xué)生通過各種朗讀后感慨：今天，我讀了《在山的那邊》這篇課文，我受益匪淺。理想的實(shí)現(xiàn)是要?dú)v盡千辛萬苦，無數(shù)的艱難險(xiǎn)阻都在等著我們?nèi)?zhàn)勝，只有這樣才能達(dá)到自己的理想目標(biāo)。人生只有兩種人：一種是輕易被石頭絆倒，會(huì)在悲痛的深淵里一蹶不振。而另一種人，跌倒了，重新再站起來，接受挑戰(zhàn)，失敗能激起人的斗志。我們每個(gè)人都應(yīng)該像第二種人一樣，勇敢地接受理想的挑戰(zhàn)，用毅力爬過一座又一座的高山，才能見到大海一樣全新的世界。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、感知語言文字時(shí)，能準(zhǔn)確而迅速地在頭腦中呈現(xiàn)有關(guān)的意象，并進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象，從而達(dá)到運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)。通過朗讀，還可以傳遞作品的思想、情感、形象和韻味，可以吸納語詞語料，積累言語范式。

三、課后積累——強(qiáng)化習(xí)得語感

學(xué)生開展朗讀重點(diǎn)段落，交流感悟心得，撰寫語感隨筆，完成課后有關(guān)揣摩語言的練習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生自己去接觸、感受語言材料和運(yùn)用語言，通過聽、讀、說、寫，特別是說和寫，訓(xùn)練學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力，讓他們進(jìn)一步感悟語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，從實(shí)踐中習(xí)得語感。例如，學(xué)完《傅雷家書》，讓學(xué)生交流感悟心得。學(xué)生習(xí)作片段：我從字里行間感受到傅雷夫婦對(duì)兒子無微不至的關(guān)心和濃濃的愛意，我不禁想到，天下的父母不都是這樣的嗎？都是竭盡全力地支持子女的事業(yè)，為子女出謀劃策，做子女堅(jiān)強(qiáng)的后盾和溫暖的避風(fēng)港。我深深地體會(huì)到“天地寬大，父母恩大”這句話的含義，所以，從今天開始，我會(huì)對(duì)父母多一分理解與寬容，感謝他們賦予我的一切！如果我們作為老師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中重視學(xué)生這種能力的訓(xùn)練，何愁他們的感悟能力提不高呢？何愁激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情呢？總之，語感來自于語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐，教師不能本能忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡早認(rèn)識(shí)到語感的積極作用，并有意識(shí)地采取一定的方法培養(yǎng)學(xué)生的語感。

四、課外運(yùn)用——實(shí)踐收獲語感

語文教學(xué)中做到課內(nèi)外相結(jié)合，得法于課內(nèi)，受益于課外，讀、聽、說、寫并舉，學(xué)生的語感獲得后，才能更好地發(fā)展語文能力，提高文化心理等綜合素質(zhì)，形成健全的人格。語感更重要的作用是表達(dá)自己的思想情感、喜怒哀樂。一個(gè)人憑借自己已形成的語感，可以鑒別自己的語言所表達(dá)得是否準(zhǔn)確暢通。恰當(dāng)?shù)脑~語、句式、語氣等表現(xiàn)手法的選擇，使自己的思想感情表達(dá)自如而又得體。如，學(xué)生在我們本周舉行的初三主題會(huì)《播種希望》觀看一段視頻后，寫下：讓我像石頭一樣，勇敢播下自己的希望，并朝著這個(gè)希望努力邁進(jìn)，我不應(yīng)再徘徊，不應(yīng)再疑惑……

“生活的外延有多大，語文的外延就有多大?！币虼?，我們要把語文課堂與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系起來，打通課內(nèi)外，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，結(jié)合語文綜合實(shí)踐活動(dòng)多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，把書本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文能力。

朱作仁先生指出：“敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志?！彼菍W(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在中學(xué)語文教學(xué)中，必須抓住珍貴的閱讀教學(xué)時(shí)間，扎實(shí)努力地培養(yǎng)、提高學(xué)生的語感，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 湖南省瀏陽市豐裕中學(xué)）