【摘 要】伴隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起于社會的快速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)已經(jīng)成為我國大學(xué)未來發(fā)展的方向之一。本文通過闡述創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵與特征，歸納出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中教師隊伍的若干基本特點(diǎn)。在對當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教師隊伍建設(shè)存在問題進(jìn)行原因分析基礎(chǔ)上，結(jié)合若干現(xiàn)代人力資源理論觀點(diǎn)，通過借鑒國外創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗和轉(zhuǎn)變思想觀念，擴(kuò)大交流合作兩大方面提出一些探討的對策建議。

【關(guān)鍵詞】服務(wù)型政府；公務(wù)員激勵；缺失；對策建議

千百年來，大學(xué)為人類的進(jìn)步與發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，大學(xué)的地位進(jìn)一步得到了凸顯。與此同時，大學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的“象牙塔”式大學(xué)再也無法適應(yīng)當(dāng)今瞬息萬變的社會要求。在此背景下，美國學(xué)者伯頓·克拉克于1998年提出了“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”這一大學(xué)新模式。該模式得到了世界各地眾多高校的采用。一些高校在此模式下成功轉(zhuǎn)型，為本國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。近年來，我國部分高校也嘗試采用該模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，而如何造就一支適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)與發(fā)展的教師隊伍是一所大學(xué)能否成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵及特征

所謂“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”是在面對社會的迅速發(fā)展，高校為應(yīng)對內(nèi)外部環(huán)境的劇烈變化而進(jìn)行組織轉(zhuǎn)型和內(nèi)部變革的一種新型模式?！皠?chuàng)業(yè)型大學(xué)”這一概念首先由美國學(xué)者伯頓·克拉克于1998年在其著作《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑》中提出的。紐約大學(xué)社會學(xué)教授亨利·埃茲庫維茨將其定義為：經(jīng)常得到政府政策鼓勵的大學(xué)以及組成人員對從知識中收獲資金的興趣日益增強(qiáng)，這種興趣和愿望又加速模糊了學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與公司的界限，公司這種組織對知識的興趣總是與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用和回報緊密相連的。由此我們可以將其定義歸納為利用自己的知識創(chuàng)新成果，引資創(chuàng)辦高技術(shù)公司，加速原創(chuàng)性科技成果轉(zhuǎn)化、孵化、催生、興辦新產(chǎn)業(yè)，承擔(dān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提升國家競爭力的重任的大學(xué)。根據(jù)此定義，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的使命除了教學(xué)、研究外，還要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。也即大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府緊密聯(lián)系的三螺旋模式。

與傳統(tǒng)的教學(xué)研究型大學(xué)相比，克拉克將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的特征歸納為以下五點(diǎn)：①強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心。②加強(qiáng)與外界聯(lián)系。③多樣化的資金來源。④強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)核心。⑤創(chuàng)業(yè)型的校園文化。

二、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師隊伍的基本特點(diǎn)

按照上述克拉克對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)特征的五點(diǎn)歸納，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教師隊伍應(yīng)具備以下四個方面基本特點(diǎn)：

1.對創(chuàng)業(yè)型辦學(xué)理念的認(rèn)可

在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中教師必須接受并認(rèn)同創(chuàng)業(yè)型的辦學(xué)理念。他們不是被迫服從于創(chuàng)業(yè)型理念，他們對這一理念是自發(fā)地認(rèn)同，他們本身就是創(chuàng)業(yè)的代表先鋒，并能夠自覺地將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)人才培養(yǎng)的模式，用于教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)全過程中。

2.對學(xué)術(shù)的執(zhí)著追求

這是無論作為教學(xué)研究型大學(xué)教師還是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師都應(yīng)具備的特點(diǎn)。在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)里，教師對學(xué)術(shù)的追求絲毫不亞于教學(xué)型或者研究型的大學(xué)。穿也行大學(xué)的教師同樣對學(xué)術(shù)有著虔誠的熱愛，并有著執(zhí)著的探索精神。同時他們也了解到創(chuàng)業(yè)的成果與學(xué)術(shù)進(jìn)步是一對雙向推動的關(guān)系，因此他們懂得將學(xué)術(shù)科研知識均衡地應(yīng)用到教書育人和貢獻(xiàn)科研成果兩方面。教師的傳統(tǒng)職責(zé)是向?qū)W生傳授知識，同時，教師的科研成果只有轉(zhuǎn)化為實踐，才能為社會做出更大貢獻(xiàn)，從而得到社會的肯定與支持，并且教師的科研創(chuàng)業(yè)成果能為學(xué)校的發(fā)展帶來更多的物資人資，進(jìn)一步推動學(xué)術(shù)的前進(jìn)。與此同時教師的潛能也得到充分地發(fā)揮，獲得較高的工作成就感。

3.具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新的意識

這是建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)最重要的核心資源。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師他們雖然身處高校，但都具有獨(dú)立的思想與企業(yè)家般的開拓創(chuàng)新精神。他們密切關(guān)注社會發(fā)展需求的變化，對于社會需要的新領(lǐng)域新問題有敏銳的感知力和洞察力，并勇于嘗試研究這些新的領(lǐng)域和項目。在平日的教學(xué)當(dāng)中，教師的創(chuàng)新意識能感染到學(xué)生，促進(jìn)整個校園創(chuàng)新意識氛圍的形成。

4.具有較強(qiáng)的實踐能力

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師隊伍應(yīng)是勇于實踐的先驅(qū)。他們具有著豐富的社會經(jīng)歷，并樂于將自身知識轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力；他們不僅熱衷于促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展，更熱衷于促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。他們以創(chuàng)業(yè)家的精神去接觸社會，融入社會，在社會的實踐中將自身知識成果轉(zhuǎn)化出去。他們不僅積極向社會進(jìn)行技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，也樂于引資創(chuàng)辦高技術(shù)公司。而在教學(xué)中能將自己豐富的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

三、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師隊伍建設(shè)所面臨的困難及原因分析

近年來為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，我國相當(dāng)部分高校致力于向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，以此作為在新世紀(jì)謀求進(jìn)一步發(fā)展的辦學(xué)模式。但就目前而言，我國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師隊伍建設(shè)仍面臨著一些瓶頸問題：

1.教師的思想觀念未能跟上創(chuàng)業(yè)型定位

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，物質(zhì)決定意識，但意識對事物發(fā)展具有能動反作用。傳統(tǒng)的大學(xué)定位觀念在我國高校仍比較重，教師的職責(zé)被簡單地定位為兩方面，一是教育學(xué)生，二是進(jìn)行與市場保持一定距離的學(xué)術(shù)研究，保持學(xué)術(shù)的獨(dú)立，避免市場法則干擾學(xué)術(shù)活動。許多教師的科研成果由于組織或個人觀念，沒有得到及時的實踐轉(zhuǎn)化。這造成高校資源極大地閑置和浪費(fèi)。

2.現(xiàn)行的管理體制未能跟上創(chuàng)業(yè)型定位

傳統(tǒng)的高校體制中，教師被限制在各個不同學(xué)院學(xué)科編制中，跨學(xué)科和跨院系的科研合作交流少之又少。然而當(dāng)今隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，邊緣學(xué)科和新學(xué)科領(lǐng)域不斷產(chǎn)生，同一個課題需要到多種學(xué)科的知識。教師由于受到體制的限制不能很好根據(jù)社會發(fā)展需要開展相應(yīng)科研項目，并以科研成果的實踐轉(zhuǎn)化來回應(yīng)社會的需求。據(jù)奧爾德弗的ERG理論中的受挫——回歸觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)人在滿足較高層次需要的企圖受挫時，會導(dǎo)致人們向較低層次需要的回歸。當(dāng)教師創(chuàng)業(yè)的追求受到現(xiàn)行體制的限制而受挫時，更多教師就會追求平庸而不是勇于開拓進(jìn)取。

3.教師隊伍建設(shè)相關(guān)評價體系不完善

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)成功與否與高校的第一資源——教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展最為直接密切。而教師隊伍的相關(guān)評價體系不完善是高校教師隊伍建設(shè)的最大障礙，這主要表現(xiàn)在招聘、培訓(xùn)與薪酬待遇三個方面。

（1）在傳統(tǒng)的高校招聘中，教師的要求都是定位在學(xué)歷、論文發(fā)表、科研項目等幾個方面。但在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)過程中，教師還應(yīng)具備社會實踐性和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗性等方面的素質(zhì)。仍然以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來挑選高校教師，必然會忽略了教師的創(chuàng)新實踐能力的考評。

（2）在教師培訓(xùn)方面，高校也是大多沿襲舊的培訓(xùn)模式，很少給教師創(chuàng)造實踐的培訓(xùn)機(jī)會。在舊的培訓(xùn)模式下，教師通過進(jìn)修、去其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)等方式的培訓(xùn)只能進(jìn)行理論知識的更新，卻難以得到實踐能力方面的提升。

（3）在教師薪酬待遇方面，高校是按照教師職稱、工齡等發(fā)放的。科研創(chuàng)業(yè)實踐方面與教師薪酬沒有實現(xiàn)很好的掛鉤。并且教師的科研創(chuàng)業(yè)項目缺少政策和資金上的支持。這些都必然挫傷教師進(jìn)行科研創(chuàng)業(yè)的積極性。

四、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師隊伍建設(shè)的對策探討

21世紀(jì)是知識的時代，人才是第一發(fā)展資源已成為各國共知的首要發(fā)展理念。我國高校要向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，就必須首先解決好高校教師隊伍的建設(shè)問題。針對以上分析，建議從以下幾方面進(jìn)行探討：

1.借鑒國外創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗

（1）致力于培養(yǎng)和招攬拔尖創(chuàng)業(yè)型人才。國外成功的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在教師隊伍建設(shè)中的共同點(diǎn)都是十分注重教師的實踐經(jīng)驗。不僅要求教師擁有拔尖的學(xué)術(shù)水平，還要求教師有豐富的社會實踐經(jīng)驗。并將其貫穿于人才招聘、培養(yǎng)、考評、晉職等方面，都注重學(xué)術(shù)水平和實踐經(jīng)驗兩方面標(biāo)準(zhǔn)的均衡。如斯坦福大學(xué)，不僅依靠自身培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，還廣泛吸納世界各地頂尖人才。這些人才敢想敢做，勇于開拓，是斯坦福大學(xué)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，更是美國硅谷發(fā)展的動力源。

（2）學(xué)校與外界聯(lián)系密切，勇于涉足高新科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展。管理學(xué)家德魯克認(rèn)為，只有勇于創(chuàng)新的組織才能在21世紀(jì)激烈的競爭中生存與發(fā)展。國外成功的創(chuàng)業(yè)性大學(xué)無一不是勇于開拓創(chuàng)新，密切與外界聯(lián)系的先鋒代表。它們都有與一定的外界機(jī)構(gòu)合作。它們不僅設(shè)置專門的技術(shù)授權(quán)轉(zhuǎn)讓機(jī)構(gòu)，其中的相當(dāng)部分還通過自己興辦大學(xué)科技園、研究中心，創(chuàng)辦高新科技企業(yè)等形式來創(chuàng)業(yè)。如麻省理工學(xué)院（MIT）在1886年就有了首家派生公司。1997年已有400多家MIT相關(guān)企業(yè)成立。而在1996年至2004年間，平均每年都有20家新創(chuàng)企業(yè)建立在MIT所有的技術(shù)之上。而斯坦福大學(xué)則是通過創(chuàng)建自己的科技園來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)發(fā)展的。

2.轉(zhuǎn)變思想觀念，擴(kuò)大交流合作

（1）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)辦學(xué)理念的內(nèi)化學(xué)習(xí)。必須在校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，全體教師一起進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型大學(xué)辦學(xué)理念的學(xué)習(xí)內(nèi)化，更新思想觀念，改變傳統(tǒng)的“象牙塔式”教學(xué)模式。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人有著由低到高的五個層次的需求，分別是生理需求、安全需求、情感歸屬需要、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。當(dāng)滿足低層次的需求以后，人就會傾向于追求更高層次的需求，并且高層次的需求更能激發(fā)組織成員的積極性。因此高?？梢酝ㄟ^開展先進(jìn)人物事跡表彰宣傳、培訓(xùn)交流、座談會等多種形式的活動，將創(chuàng)業(yè)型的辦學(xué)理念內(nèi)化到教師思想當(dāng)中。這樣既能夠滿足教師的高層次需求，激發(fā)他們更大的創(chuàng)業(yè)積極性，并且對其他教師也能起到良好的榜樣引導(dǎo)作用。另外應(yīng)高校應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行對外交流合作，把社會發(fā)展需求有機(jī)地融入到教學(xué)科研人才培養(yǎng)的全過程，并強(qiáng)化政策導(dǎo)向，更可以鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉；同時，也可以請進(jìn)來。即把企業(yè)優(yōu)秀人才補(bǔ)充教師隊伍，優(yōu)化師資人才隊伍結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）突出創(chuàng)新特色，完善評價體系。在招聘和考評中，高校應(yīng)當(dāng)堅持雙要求原則，即學(xué)術(shù)要求和創(chuàng)業(yè)實踐要求雙結(jié)合。招聘時不僅僅看重人才的學(xué)歷，發(fā)表論文數(shù)量等學(xué)術(shù)要求，還應(yīng)優(yōu)先考慮引進(jìn)更多在其他機(jī)構(gòu)任職過的優(yōu)秀人才。而在教師考評時，要堅持將實踐創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)列入考核指標(biāo)，引導(dǎo)全體教師員工重視實踐。我們可以利用與動態(tài)聘任制相結(jié)合的考評制度維持教師學(xué)術(shù)研究水平，保持高校教師的教學(xué)科研質(zhì)量，又用增加創(chuàng)業(yè)項目考評的多維度考評鼓勵教師提升創(chuàng)業(yè)能力。另外根據(jù)亞當(dāng)斯的“公平理論”認(rèn)為，人的工作積極性不僅與個人實際報酬多少有關(guān)，更與人們對報酬的分配是否感到公平有密切關(guān)系。人們總會自覺或不自覺地將自己的勞動付出及其所得到的報酬與他人進(jìn)行對比，并對公平與否做出判斷。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己比他人付出了更多的勞動、卻得到與他人相同的報酬時，人們的積極性就會降低，由此產(chǎn)生不滿情緒并且消極怠工。因此高校應(yīng)注重各種學(xué)科類型教師之間的公平，以激勵全校教師共同參與創(chuàng)業(yè)。對于理工科的教師可以通過科研成果的投入轉(zhuǎn)化數(shù)量和成果進(jìn)行考評，而對于文科類的教師則可通過參與創(chuàng)業(yè)項目中的提供政策分析、咨詢服務(wù)或繼續(xù)培訓(xùn)教育等方面取得的成果進(jìn)行考評。藝術(shù)類的教師可以通過向當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)提供文藝表演等形式獲得的實踐收入進(jìn)行總和考評。力求將創(chuàng)業(yè)實踐的考評切實而又公平地引入到全體教師績效考評當(dāng)中。

（3）重視文化營造，完善激勵機(jī)制。薪酬激勵是組織對成員所作出的貢獻(xiàn)的回報以及肯定，薪酬激勵是人力資源管理中一項最基本又最重要的激勵方法，合理運(yùn)用薪酬待遇能有效激勵教師重視創(chuàng)業(yè)實踐。高校要激勵教師重視創(chuàng)業(yè)實踐，就應(yīng)在薪酬待遇上對創(chuàng)業(yè)實踐有所側(cè)重。高校應(yīng)建立合理的薪酬獎勵計劃。巴納德的組織平衡理論就指出，組織要正確處理成員的貢獻(xiàn)與回報問題。只有組織提供的“誘因”大于或等于組織成員的“貢獻(xiàn)”，組織才能得到生存與發(fā)展。對于教師創(chuàng)業(yè)實踐方面所取得的收入應(yīng)建立校方與教師之間的合理分配比例，并且對于積極創(chuàng)業(yè)實踐的教師給予一定物質(zhì)和精神上的獎勵，形成全校以創(chuàng)業(yè)為榮，勇于創(chuàng)業(yè)的文化氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]伯頓·克拉克.建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑[M].人民教育出版社，2003.10

[2]李志鋒，龔春芬.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師發(fā)展：轉(zhuǎn)型目標(biāo)與實現(xiàn)途徑[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報，2002（5）

[3] 彭緒娟，彭緒梅.基于三螺旋理論的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)能力培育探析[J].黑龍江高教研究，2007（12）

[4] 張苓.關(guān)于歐洲創(chuàng)業(yè)型大學(xué)特點(diǎn)的討論[J].江蘇高教，2002（4）

[5]馬志強(qiáng).西方創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的興起與發(fā)展[D].河南大學(xué)，2007

作者簡介：

黎雅婷，梧州學(xué)院法律與公共管理系助教，管理學(xué)碩士。