姚承榮

摘 要：學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：懷疑心；質(zhì)疑；釋疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，質(zhì)疑應(yīng)成為教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、營造寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

在以往的課堂教學(xué)中，每位教師在講授新課之后，都安排了質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，而很少有學(xué)生能提出問題，這一環(huán)節(jié)只不過是走過場(chǎng)。學(xué)生之所以不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理。一是自卑心理，二是緊張心理。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是消除這兩種心理，嚴(yán)禁從語言上或者行動(dòng)上挫傷其積極性。

首先，要?jiǎng)?chuàng)造愛的氛圍，把教學(xué)過程作為能向?qū)W生傾注愛的主要渠道。因此，課堂教學(xué)中教師不要以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而要通過自己的言語、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生感到老師是可親可愛的。其次，必須創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的環(huán)境，讓學(xué)生與教師平等相處，一起探索，一起研究。最后，要尊重學(xué)生人格，當(dāng)學(xué)生在提出問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害之處時(shí)，教師要先給予積極鼓

勵(lì)，贊揚(yáng)敢提問的勇氣，然后再給予點(diǎn)撥和啟迪?？傊處熤灰e極創(chuàng)設(shè)和諧的情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氛圍，學(xué)生就會(huì)積極思考，勇敢地提出各種數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和勇氣。

二、培養(yǎng)學(xué)生懷疑心，使學(xué)生有創(chuàng)見

創(chuàng)見來源于懷疑。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最忌諱的是因循守舊，要崇尚標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往導(dǎo)致新問題的發(fā)現(xiàn)與突破。如，在教學(xué)“一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），這個(gè)分?jǐn)?shù)大小不變”時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來反駁：“一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)加上或減去一個(gè)相同的數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)的大小也不變。”并列舉出5+3/5+3=1，5-3/5-3=1的例子。這個(gè)問題是我始料不及的，我當(dāng)即表揚(yáng)了這位敢于否定現(xiàn)有結(jié)論并有創(chuàng)新的同學(xué)。正是這種鼓勵(lì)，極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性。

三、教給質(zhì)疑方法，使問題有價(jià)值

古人說：“學(xué)則需疑，疑則有問?！币蓡柺前l(fā)現(xiàn)之母。但許多學(xué)生不知該從何處下手提問題，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生方法。實(shí)現(xiàn)從“扶”到“放”的飛躍，逐漸使學(xué)生提出的問題有較高的質(zhì)量。

1.教給方法，明確質(zhì)疑方向

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做好示范提問，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問，為今后學(xué)生正確遷移獨(dú)立質(zhì)疑做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生明確質(zhì)疑方向后，知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系又為學(xué)生的正確遷移奠定了基礎(chǔ)，這時(shí)就可以讓學(xué)生進(jìn)行提問的嘗試。剛開始時(shí)，學(xué)生的提問不可能馬上提到點(diǎn)子上，教師不要急于求成，要引導(dǎo)學(xué)生看書上例題中的提問，共同質(zhì)疑。但是由于學(xué)生之間的差異，有的學(xué)生比較善于提問，有的學(xué)生不善于提問，教師可采用小組討論提問，然后再全班匯總交流的方式進(jìn)行，這樣相互帶動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.把握重點(diǎn)，提高質(zhì)疑水平

當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑方向，通過正遷移，已具備了一定的質(zhì)疑能力時(shí)，教師要抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題該問，哪些問題不該問。例如，“乘數(shù)是兩、三位數(shù)乘法”筆算部分，教學(xué)例1時(shí)可以從計(jì)算順序提問：14×12的計(jì)算過程是什么？通過解答，使學(xué)生明白乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的計(jì)算過程。這個(gè)問題在例1教學(xué)時(shí)是有價(jià)值的，但是如果要學(xué)習(xí)以后的例題時(shí)仍提出計(jì)算順序的問題就顯得毫無意義了。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出有質(zhì)量的問題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生把握知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也就是尋找例題的個(gè)性，針對(duì)個(gè)性提問。例如，三年級(jí)教材中“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”中的17×3=51，學(xué)生從“計(jì)算結(jié)果”方面提問，“積的個(gè)位上為什么是1？”這一問題顯然毫無意義，但是“積的十位為什么是‘5而不是‘3？”同樣從“計(jì)算結(jié)果”提問，這一問題顯然要比第一個(gè)問題質(zhì)量高多了，這個(gè)問題涵蓋了前一問題，同時(shí)又暗示了“積的哪一位滿十就要向前一位進(jìn)幾”的道理。同時(shí)，教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑欲望，你問我答，我問你答，大家積極參與，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，有利于提高教學(xué)效率。

四、正確處理質(zhì)疑與釋疑

“有疑者卻要無疑，到這里方見長進(jìn)。”學(xué)生提出了問題，怎么樣解決？這是教學(xué)中必須注重的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的，因?yàn)槿绻麑?duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法欠妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不要輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去討論，教師起組織作用，得出正確結(jié)論，這樣必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。如，在教學(xué)“平行”的概念時(shí)，生問：“為什么要在同一平面內(nèi)？”師（若有所思）“是??！這正是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問題之一，這個(gè)問題誰來回答？”老師的話既肯定了這個(gè)學(xué)生的問題，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情，從而對(duì)“平行”這個(gè)概念中最關(guān)鍵的問題進(jìn)一步地強(qiáng)化與理解。

總之，在落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，必須重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，給學(xué)生自由思考、想象的空間，讓學(xué)生為疑而思，為疑而問，把創(chuàng)新潛能釋放出來，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.新課程教學(xué)方略.廣東高等教育出版社，2008-01.

[2]孔企平，胡松林.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 遼寧省盤錦市雙臺(tái)子區(qū)長征小學(xué)）