王芳

小班化的教學模式為提高教學質(zhì)量提供一個精彩的舞臺，但小班化教學畢竟不同于傳統(tǒng)的教學模式。只有我們悉心研究它的特點，才能將它的優(yōu)勢最大化。重點論述小班化教學中物理教學的策略。

物理分層教學解題技巧鼓勵原則近幾年，隨著人口出生率的下降，導致本市學生生源逐漸減少，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，家長的教育意識在不斷進步，許多家長希望子女在學校生活中有更大的活動空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交往，得到教師更多的個別化輔導。因此，小班化教學成為學生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。實現(xiàn)小班化教學，使教師與每一位學生又更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學生的教育思想變?yōu)閷崒嵲谠诘目赡?。小班化教育的核心問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，即以提高全民族素質(zhì)為根本目標，為21世紀培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發(fā)展。實施小班化教育，首先，必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發(fā)展，應(yīng)該讓每個學生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。

一、課堂教學應(yīng)加強分層教學

班級的小班化，往往會導致班級中學生參差不齊的現(xiàn)象尤為明顯，雖在素質(zhì)教育的口號下，但不得不面對曾經(jīng)應(yīng)試考試留下的問題，班級學生的均分和學生的全科合格率。這無形中就提高了對教師的要求，除了認真?zhèn)湔n、認真上課遠遠不夠，教師要注重加強自身的素質(zhì)，要不斷學習，要認認真真坐下來，除了鉆研教材，同時還要鉆研自己所教班級的學生，對每個學生目前的學習狀態(tài)了然于胸，要針對不同的學生進行備課，設(shè)計問題，這樣才能在教學中有的放矢，而且還應(yīng)根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求，進行個別指導，進行分別化編制小練習，真正讓各個層次學生各有所獲、各有所得，從而實現(xiàn)不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。

二、加強課堂教學解題技巧的傳授

針對班級學生參差不齊的現(xiàn)象，實施分層教學，還遠遠不夠，在課堂教學中要講，還要少講，還要讓所有的學生在最短的時間記住并且掌握所學的知識，教師一定要有過硬的業(yè)務(wù)水平。在平時的教學中，要

著重學生能力的培養(yǎng)，在講解題目時不能僅僅告訴學生答案，要培養(yǎng)學生解題技巧。

例如，下面的這道例題：如圖所示，在已調(diào)平的杠桿兩端分別掛上一些鉤碼，每個鉤碼的質(zhì)量相等，杠桿恰好在水平位置平衡。如果兩邊各拿走一個鉤碼，杠桿將（）

A.仍保持平衡并靜止

B.不平衡，向順時針方向轉(zhuǎn)動

C.不平衡，向逆時針方向轉(zhuǎn)動

D.仍保持平衡但要轉(zhuǎn)動

根據(jù)多年的經(jīng)驗和平時教學觀察，絕大多數(shù)學生都是從杠桿平衡條件著手，杠桿是否平衡只要看力與力臂的乘積是否相等，哪邊的力與力臂的成績大杠桿就往那邊倒，要得到答案，必須要計算后才能得到結(jié)果，但由于有些學生計算能力不是很理想，這就引起教師思考“有沒有簡便方法”可以讓絕大多數(shù)的學生能很快很輕松得到答案。這就要求教師不斷學習，更要不斷的做題目，不斷總結(jié)，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，類似這樣的題目我們教師在講解時可以用一種簡便的方法“極限法”，杠桿原來平衡各取一個，求是否平衡。我們不妨將少的（即右邊）兩個鉤碼全部取走，左邊也取同樣的兩個，那左邊力與力臂的乘積不為0，而右邊力與力臂的乘積為0，左邊的乘積與右邊的乘積不等，那邊大學生一眼就看出來，這樣一能為基礎(chǔ)好的學生節(jié)省時間，二能顧及到基礎(chǔ)弱計算能力差的學生，他們也能解求出答案，無形當中能增強他們的自信，也能調(diào)動學生學習物理的積極性。

三、課堂問題設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)鼓勵原則

如今小班化教學，學生與教師接觸時間也增多了，但對于那些基礎(chǔ)弱、性格內(nèi)向的學生，無形當中增加了他們的壓力，久而久之，他們害怕見到你，害怕在課堂上被你叫起來回答問題。面對這些學生，作為教師應(yīng)如何做呢？做學生的思想工作固然重要，但有些學生依然我行我素，你老師前面剛找過他（她），一轉(zhuǎn)身他（她）回到教室，回到課堂依然還是那樣，怎么辦？多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情。教師應(yīng)尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關(guān)系，應(yīng)善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更應(yīng)為小班學生人數(shù)少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發(fā)展。那些學生你在如今的小班化教學中不能忽視，也不可能被忽視。這些學生，我們應(yīng)該從基礎(chǔ)入手，針對這些學生，在備課中的問題設(shè)計時要相對簡單些。在課堂上要有意無意地多讓這些學生回答，多給他們在課堂上“露臉”的機會。在他們回答出來，要給予充分的肯定，并給予表揚，也讓他們在簡單中嘗到成功的喜悅，在出練習時也要有針對性地編制一些簡單的題目，在他們?nèi)〉靡恍┻M步時要給予鼓勵，適當要給予他們物質(zhì)上的獎勵，讓他們懂得他們對于老師同樣重要，慢慢地他們能找到自信。通過一個階段的訓練，那些學生也不再害怕老師，也不再害怕你所教的這門課，學習當然會有明顯的進步。

小班的魅力在于給老師和學生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)自我的空間；小班的魅力在于教師能顧及到每一位學生，讓每一個學生的表現(xiàn)都更加出色。班級的小班化，大大地增強了學生與老師之間的互動，通過一個多月的實踐，我深深感到一些進步，一些物理基礎(chǔ)不好的學生能努力解決一些簡單的題目，考試卷上的分數(shù)也慢慢地在提高，慢慢地對自己越來越有信心。當然這僅僅是開始，我還在摸索中前進。當然，教無定法，如今的小班化教學，得以讓學生的個體得以充分發(fā)展。我也堅信，我一定會在小班化天空劃上一道亮麗的弧線，綻放出絢麗的色彩。

參考文獻：

[1]物理課程標準.2010.

[2]蘇科版物理教師教學用書.