王燕

翰子是個跟老師很沒有“眼緣”的學生。

開學第一課，我在黑板上畫了一個圓，圓下一條筆直的線，讓孩子們談談我的用意。學生們紛紛發(fā)表自己的想法：“我們是初升的太陽，跳躍在海平線上?！薄袄蠋煈撓敫嬖V我們新學期新起點吧。”“我猜想老師應該是希望我們一直走在平坦的大路上?！薄袄蠋熛Ｍ覀兊穆吩阶咴竭h吧?！薄嗝绰旍`的孩子們，新學期寄語他們的期望已經(jīng)無需我多言。這時，一聲怪腔怪調(diào)不適宜地插了進來：“這不就是元旦的‘旦嗎？哪有你們這些亂七八糟的猜想。元旦不就是可以放假嘛。嘿嘿……”我眼睛一掃，打量著這個在課堂上隨意發(fā)表高論的家伙：一頭亂糟糟的頭發(fā)，一雙精干有神的小眼睛，一身邋里邋遢的衣服，一臉嗤之以鼻的神色，一副懶洋洋的模樣，這無疑是教室里不和諧的因子。憑著教師的本能，我沒有立即斥責他，而是接過他的話：“這也是個元旦的‘旦字，元旦，一年之初，寓意著嶄新的開始。老師希望同學在嶄新的學期里學得開心，收獲知識的愉悅?！蔽业倪@番解釋他聽后只是淡淡地別過了頭，眼睛看向了窗外。這是我們的第一次照面。

一個星期下來，每每作業(yè)不交的名單上都有他的名字。跟上任老師了解后，我知道作業(yè)不寫已成為他的“風格”。對于這一情況，我終于在周五與他進行了一次單獨面談。苦口婆心加諄諄教誨加連哄帶騙，坐在我面前的翰子卻是一臉漠然。或許我說的那些話他的那些前任老師早已顛來倒去反復N次了，他已練就了一身“刀槍不入”本領。

于是，我和翰子的“拉鋸戰(zhàn)”開始了。

每每上課，他總是“心無旁騖”地玩弄著他的文具、書本，甚至不知名的玩具，而我總要點點他的桌子或是給他個眼神提醒他注意聽講；每每作業(yè)，他的本子上總是一片空白，卻依然“光明正大”地上交給我，而我總要把他找到一旁，叮囑他補上作業(yè)；每每小練習，他總是將練習紙塞到課桌里，等到組長收時卻怎么也找不到，而我總要訓斥他；每每出操，他總是鶴立雞群，特立獨行，而我總要糾正他的行為；每每……

教育是個慢慢的過程，上帝也讓我們陪著蝸牛慢慢散步，然而當我的寬容和等待并沒換來他的一絲改變時，我有些無奈，而他漸漸的成了我身邊的“隱形人”。

【案例呈現(xiàn)：學生眼中的翰子】

一次偶然。

“班級中，你最欣賞誰？”為了讓學生們學會欣賞別人，我們班進行了這樣的一次話題研討。同學們寫好后紛紛交給我，由我組織討論。我收到了同學們寫的字條：

魏培昕：他坐在班上的“角落”，似乎對班級的情況從來不關心，但是我卻知道他有顆火熱的心。總在不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)他會把班上壞了的凳子修好，他會把紙簍旁邊的衛(wèi)生打掃，他會帶鋼筆水提供給班級同學用……

魏瑋：他曾是我的同桌，好學跟他沾不上邊，但我卻很佩服他。他很聰明，損壞的文具到了他手里總能進行拼裝和再加工，或是變成玩具，或是成為新文具。最佩服的是，他總能變著花樣玩，每次都能玩出新點子，我羨慕他。

王濤：翰子跟我是鄰居，他經(jīng)常到我家串門，別看他成績不好，他在我們小區(qū)可是領頭人物。他能一呼百應，他會安排活動，在我們班很有“威望”的。

王有為：原本我不喜歡翰子，他成績不好，而且老師也不喜歡他。但有一次，他改變了我的想法。那次，我走在回家的路上，碰到幾個初中的學生。那幾個人居然問我要錢，我不給他們，他們就要揍我。就在我感到很害怕的時候，翰子出現(xiàn)了，他雖然沒有那些人高大，但卻很勇敢地掄起拳頭，準備幫我。好在后來遇到了爸爸，那場惡戰(zhàn)也沒有發(fā)生。但是翰子卻成了我心中的英雄。

倪佳樂：我欣賞翰子，那是因為他自由、仗義、勇敢、敢作敢當，這些我認為都是一個男孩子必備的品質(zhì)，而在我的身上比較缺乏。

……

始料未及，這樣的翰子卻是學生心目中的“偶像”。

【案例分析】

翰子是眾多班級中都存在的一個人物形象?！半[形人”和“偶像”之間，竟有這般差距，差距的產(chǎn)生怎能不引發(fā)了我的思考？

取舍：當成績和個性發(fā)展發(fā)生矛盾時。

教育是什么？德國教育家雅斯貝爾斯說：“誰要把自己單純地局限于學習和認知上，即便他學習能力非常強，那她的靈魂也是匱乏而不健全的。質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。”

無疑，翰子的學業(yè)成績是不理想的，他幾乎喪失了對學習的興趣和渴望。作為教育者的我，眼見的是他對待學習的漫不經(jīng)心，從未思考，他是因為什么原因?qū)W習毫無興趣的；也許，我的初衷是為了激勵翰子，為了縮小他和別人的差距，但是在實踐的過程中，因為教育的反反復復，因為我教育的淺薄無知，與我的愿望背道而馳。我的目光緊盯在了翰子的學習上，忽略了對翰子心靈的加溫。無意間，我給翰子貼上了“標簽”，自然也給他的心靈世界蒙上了一層陰影。

孔子曰：有教無類。我的學生們懂得這點，而我忘卻了，我慚愧！我要拜我的學生為師！翰子的“會玩”，豈知不是一項本領？翰子的“仗義”豈不是男子漢的責任的驅(qū)使？對學生興趣的重視，實際上是對學生的一種重視，注意他的感受，而不僅僅是知識傳授這個事實，其實這是一種被我忽略的教育理念。

我醒悟：當成績和個性發(fā)展發(fā)生矛盾時，尊重個性發(fā)展，就是拯救教育的良方。

進退：多一把評價的尺子，多一些呵護和尊重。

當代作家賈平凹也很推崇兒童，他甚至要拜兒童為師：“我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半?！_始我見他只是逗著取樂，到后來便不敢放肆，認了他是老師。許多人都笑我認三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你們的錯誤了。誰規(guī)定老師只能是以小認大？”孫涵泊是慈悲的，“視一切都有生命，都應尊重和和平相處，他真該做我的老師”。三歲半的孩童都只“一切都有生命”，都知“尊重”。對于翰子，我始終用一種眼光，一種標準來評價他，無疑，我失望了，我看到的是他的學業(yè)不理想，我看到的是他對學習興趣的喪失。我用一把尺子來衡量他，用成人的眼光去打量他，急功近利之心讓我看不起學生，須不知學生有自己的“聲音”，而且學生的“聲音”是成人無法叫出來的，是成人無法替代的。我慶幸我聽到了學生的“聲音”，在這片聲音中，學生告訴我，翰子的可愛之處，翰子的仗義之行，翰子的聰穎之點，翰子的仁義之心；在這片聲音中，我心中“隱形人”翰子逐漸清晰起來，逐漸明朗起來。

我醒悟：當評價短缺時，我要尊重學生的人格，我要給這樣一個擁有著至善至美的翰子以尊重，讓他在教師的進退間立體起來，豐滿起來。

看翰子，改變一下眼光，放下架子，謙遜地面對他時，我相信我定會在他那里發(fā)現(xiàn)一個清新的世界。