崔思

摘 要：漢字集表意功能和造型藝術(shù)為一體，寫字教學(xué)越來越引起社會(huì)各界的重視，然而，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低年段的學(xué)生，寫字是一件枯燥的事情，如何更好地激發(fā)學(xué)生認(rèn)真書寫的積極性，利用更好的方法指導(dǎo)學(xué)生寫字，在一線教學(xué)中作了以下的嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年段；寫字教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫字教學(xué)提出了以下的目標(biāo)：“第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范，端正、整潔?！?/p>

寫字不但是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需經(jīng)過一定的訓(xùn)練才能掌握它的技能與技巧。然而，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低年段的學(xué)生，寫字是一件枯燥的事情，如何更好地激發(fā)學(xué)生認(rèn)真書寫的積極性，筆者在一線教學(xué)中作了以下的嘗試。

一、工欲善其事，必先利其器

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！币龊靡患虑?，準(zhǔn)備工作非常重要。同樣，對(duì)于低年段的寫字教學(xué)工作要開展得好，也要做好一系列準(zhǔn)備工作。

1.利其“器”

在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)課堂的最初兩節(jié)課，就要教學(xué)生挑選正確的鉛筆和橡皮。對(duì)于低年段的學(xué)生，特別是剛學(xué)習(xí)寫字的學(xué)生，筆者推薦便用木鉛筆而不選擇自動(dòng)鉛筆。自動(dòng)鉛筆盡管在以后的使用中免去了削筆的麻煩，但其筆芯太小，存在以下的問題：（1）易斷。（2）太細(xì)。在書寫的過程中很難寫出漢字筆畫的輕、重、粗、細(xì)，無法體現(xiàn)漢字筆畫的神韻。

2.故事為導(dǎo)航，激發(fā)興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！毕鄬?duì)而言，寫字教學(xué)比較枯燥、乏味，低年段學(xué)生的年齡小，自我約束能力差，有效注意的時(shí)間短。因此，在寫字教學(xué)中，筆者就利用名人藝術(shù)魅力來吸引學(xué)生，比如，王羲之每天臨池學(xué)書，清水池變墨池的故事；岳飛在沙上練字的故事；三國時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事；中國書法在國外被大加贊美的故事……

3.家校聯(lián)合顯成效

在寫字教學(xué)生成的過程中，家長是不可或缺的監(jiān)督者。而家長們很容易只關(guān)注了學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生在書寫方面的問題。因而，作為低年段的一線教師，我們應(yīng)在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候就提醒家長注意相關(guān)的問題，爭取家長的配合，為學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

二、生動(dòng)點(diǎn)撥，授生以漁

1.書寫習(xí)慣的養(yǎng)成

（1）欲寫字，必先正姿

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)。”然而，在平時(shí)的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生整個(gè)上半身都趴在桌上，小身板像?！靶∥r米”；有的學(xué)生握筆離筆尖太近，把頭埋得很低；有的本子放得不端正，歪著個(gè)身子寫字……

正確的坐姿可以編成一首小兒歌：“小朋友，寫字要牢記：頭擺正，肩放平；腰挺直，腳踏實(shí)；手握筆，一寸間；胸離桌，一拳頭；眼看紙，一尺遠(yuǎn)；一尺一寸一拳頭?！蓖ㄟ^朗朗上口，簡單易記的兒歌，學(xué)生在愉快的氣氛中很快地掌握了正確的寫字姿勢。

（2）充足的練字時(shí)間

新課程標(biāo)準(zhǔn)在寫字教學(xué)中新增了一條關(guān)鍵性建議：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下，做到天天練。”練字應(yīng)貴在“精”，而不在“多”。針對(duì)低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者將學(xué)生在校練習(xí)寫字的時(shí)間分為一小節(jié)、一小節(jié)，以保持學(xué)生在寫字時(shí)的良好狀態(tài)。比如，我校下午正式上課前有一個(gè)午會(huì)時(shí)間，如無特殊安排，筆者將下午的午會(huì)時(shí)間定為學(xué)生每天固定的練字時(shí)間。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，一到時(shí)間，就會(huì)自發(fā)、自覺地開始練字。對(duì)于低年段的教學(xué)，識(shí)字和寫字是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在語文課堂上也要保證每節(jié)課有5～10分鐘練習(xí)寫字的時(shí)間。

2.授生以漁

（1）基本筆畫及運(yùn)筆

漢字的書寫是一門藝術(shù)，硬筆字用筆要講究一定的用筆原則。具體到每一個(gè)筆畫都分為起筆、行筆、收筆三個(gè)部分，只有起筆合法度，行筆才能順利，收筆也才可能圓滿收起，這是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的。

練習(xí)漢字的基本筆畫時(shí)，筆者針對(duì)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，并將基本筆畫與生活中的具體事物加以具體化。如，“點(diǎn)”像墜落的水滴，“橫”像通向遠(yuǎn)方的筆直大道，“豎”像垂直的重力線，“撇”像大象的長牙，“捺”像山坡上流下的泥漿。這樣，使學(xué)生更容易明白筆畫的基本形態(tài)，就更容易讓學(xué)生明白運(yùn)筆的輕、重、快、慢了。

（2）擦亮小眼睛，邊書寫邊定位

查看學(xué)生的書寫，不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生書寫總是偏格子，不是寫在上半格了，就是寫在了下半格，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問題呢？

定起筆。低年段的學(xué)生方位感不強(qiáng)，起筆往往找不準(zhǔn)，這樣整個(gè)字形就偏格了。教師應(yīng)利用好田字格，可以根據(jù)字的橫中線、豎中線確定位置，如果是方格，可以讓學(xué)生先目測方格的中心點(diǎn)在哪里，然后以范字的中心點(diǎn)為參照，確定起筆的位置。

定左、右、高、低筆。漢字是方塊字，但是學(xué)生書寫的楷體字卻不是規(guī)則的“方塊”。一個(gè)字也有最高和最低的筆畫。如，“左”的最左點(diǎn)落在了“丿”上，并不是與“一”對(duì)齊，“日”字常被認(rèn)為是規(guī)整的字形，其實(shí)不然，“日”字的第二筆的勾處，是“日”字的最低筆，比收筆的最后一橫要低一點(diǎn)點(diǎn)。

教會(huì)學(xué)生通過“讀帖”定好字的“起筆”，找到字的“左、右、高、低筆”，學(xué)生才能在書寫的過程中更好地寫好字形筆畫。

（3）“七巧板”定結(jié)構(gòu)

漢字的結(jié)構(gòu)并不是單一的對(duì)稱性結(jié)構(gòu)，教師可以根據(jù)漢字各個(gè)部分的特點(diǎn)，以“七巧板”的組合方式標(biāo)出漢字各個(gè)部件的大致形態(tài)圖塊，讓學(xué)生更直觀地感受到該字各部件之間應(yīng)如何分布。

例如：

（4）比一比

學(xué)生在臨寫了一個(gè)范字后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將自己的字與字帖相比較的習(xí)慣，看看起筆、主筆是否找正確了，字形結(jié)構(gòu)分布是否均勻，運(yùn)筆的收放有沒有體現(xiàn)筆畫的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成“一看、二寫、三對(duì)照”的習(xí)慣。

三、前進(jìn)的助推器——評(píng)價(jià)

1.課堂評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)

低年段的學(xué)生，有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，渴望得到他人的肯定。因而，在巡堂的過程中，教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予不同層次的評(píng)價(jià)。對(duì)于寫字優(yōu)秀的學(xué)生，要肯定其表現(xiàn)：“寫得真棒！越寫越像字帖上的字了！”對(duì)于有所懈怠的學(xué)生：“最近退步了哦，本來你可以寫得比×××同學(xué)好的，快加油！”

2.作業(yè)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比

在平時(shí)的書寫作業(yè)批改中，筆者經(jīng)常采用印章評(píng)比法。每次寫得好的作業(yè)，可以獲得一個(gè)“小豬”印章。每個(gè)月，讓學(xué)生比一比，看誰的“小豬”多，看誰的寫字姿勢最正確。為了激勵(lì)學(xué)生正確書寫，我們設(shè)立了以下的獎(jiǎng)項(xiàng)：

通過各種獎(jiǎng)項(xiàng)，使各個(gè)層次的學(xué)生在寫字中都能有所收獲，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，從而凝聚成綿綿不斷地前進(jìn)的動(dòng)力。

總之，寫字教學(xué)的好壞不僅光關(guān)乎學(xué)生的書寫能力，還關(guān)系學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。寫字教育要從低年段抓起，從基礎(chǔ)抓起，從各個(gè)細(xì)微之處抓起。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王洪鋒.試論中小學(xué)寫字教學(xué)[M].東北師范大學(xué)，2010.

[3]林虹.“微問題”研究：破解寫字教學(xué)低效難題[J].人民教育，2012（17）.

（作者單位 廣東省廣州市海珠區(qū)江海小學(xué)）