楊單女

摘 要：小學(xué)文言文教學(xué)，是為了要讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，不要有畏難情緒，所以教學(xué)時(shí)把握讀，在讀中合作、探究、積累。小組合作學(xué)習(xí)下，讀通讀懂，感悟，熟讀成誦，并適當(dāng)拓展閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

關(guān)鍵詞：小組合作；文言文；教學(xué)

對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文最大的難點(diǎn)可能在于按文言的節(jié)奏讀順課文并且初步讀懂它。因此，在教學(xué)中，一定要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，應(yīng)該把讀通文言文這一目標(biāo)作為教學(xué)的底線。

如果教師在教學(xué)中牢牢地把握這些要求，不隨意地拔高對(duì)文言文教學(xué)的要求，讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自主質(zhì)疑、合作釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥扶助，必要時(shí)精當(dāng)講解，就一定能讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的同時(shí)，了解古人思想道德觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

基于以上思想的指導(dǎo)，結(jié)合小組合作的開(kāi)展實(shí)踐，摸索出了文言文教學(xué)的“五合作”。

一、合作讀

“三分文章七分讀?！敝挥蟹磸?fù)誦讀，借助小組合作才能讀通順，入其境。

1.教師韻味十足的范讀為首要

小學(xué)階段初步接觸文言文，所以教學(xué)文言文時(shí)，教師導(dǎo)入新課解題釋題后，即可為學(xué)生進(jìn)行范讀。這一環(huán)節(jié)必不可少，這是因?yàn)椋瑢W(xué)生剛接觸文言文，如何讀準(zhǔn)文言文的停頓、重音，把握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏很是生疏，教師的范讀能給學(xué)生起模仿作用。文言文的朗讀有它特殊的韻味，教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀會(huì)使學(xué)生感受到文言文誦讀的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生自己誦讀的強(qiáng)烈愿望，產(chǎn)生興趣。教師在范讀前，可提出以下傾聽(tīng)要求：注意教師范讀時(shí)的停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏，并在書(shū)上做好記號(hào)。如果學(xué)生第一遍聽(tīng)得不真切，還可以進(jìn)行第二遍范讀。

如，讀《學(xué)弈》，通過(guò)讀、范讀，學(xué)生就能夠畫(huà)出原文的停頓：“弈秋，通國(guó)之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專(zhuān)心致志，惟/弈秋之為聽(tīng)；一人/雖/聽(tīng)之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也?！苯處熢诜蹲x時(shí)學(xué)生就能夠了解并且明白把文言文如何讀準(zhǔn)、讀對(duì)、讀好。

2.模仿練讀順要緊跟

在學(xué)生受到教師的熏陶而對(duì)文言文誦讀乃至文言文學(xué)習(xí)感興趣后，接下來(lái)就是讓學(xué)生試讀，可自由讀、指名讀、分組讀、全班齊讀。對(duì)于難以讀準(zhǔn)的句子，教師可以進(jìn)行領(lǐng)讀。一句一句、一段一段、一遍遍的細(xì)讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中初步掌握文言文斷句、重讀的規(guī)律，在文言文誦讀中體味到文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.小組合作聽(tīng)讀為鞏固

在小組合作的情況下，組長(zhǎng)組織學(xué)生再讀，注意聽(tīng)小組成員在重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的朗讀情況，互相糾正，再練讀，直至讀順課文，然后才進(jìn)行全班展示朗讀。合作朗讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的很多感官，聽(tīng)、讀、評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合作讀通、讀順。

二、合作譯

“一篇文言文，我們?cè)谧x通后，接下來(lái)該干什么了？”“翻譯?！薄芭恼碌囊馑肌！睂W(xué)生很容易就回答出來(lái)了，這樣第二部分就被板書(shū)在黑板上了。小學(xué)文言文教學(xué)，不必逐字逐句地串講對(duì)譯。學(xué)生能通過(guò)自己的理解，大體上說(shuō)出意思即可。

1.讓學(xué)生自讀自疑

教師首先要有針對(duì)性地給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，出示自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（1）自讀課文，對(duì)照課下的注釋和插圖自我閱讀（對(duì)照注釋是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一種方法）。

（2）對(duì)文中出現(xiàn)的疑難字、詞，可以利用工具書(shū)來(lái)幫助理解，實(shí)在無(wú)法理解的就放著質(zhì)疑（利用工具書(shū)學(xué)習(xí)）。

（3）試著把每句話的意思說(shuō)出來(lái)（弄懂課文大意）。

（4）不理解的字、詞、句或問(wèn)題可以圈出來(lái)準(zhǔn)備質(zhì)疑（提出不懂的）。

學(xué)生個(gè)人進(jìn)行自讀、自學(xué)，在此階段，不讓學(xué)生互相討論交流，以此培養(yǎng)自學(xué)能力和專(zhuān)心閱讀的習(xí)慣（有一定基礎(chǔ)后，也就是到了六年級(jí)文言文的個(gè)人自學(xué)可以前置到課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中）。

2.進(jìn)行小組交流，互相補(bǔ)充

在“自讀自疑”的基礎(chǔ)上，學(xué)生就“自疑”的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)習(xí)方法，小組內(nèi)交流，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師，由小老師回答學(xué)生提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“人人有問(wèn)，人人有答”的欲望，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)于小老師的解答有爭(zhēng)議的，或小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論；對(duì)于學(xué)生實(shí)在是跳起來(lái)也摘不到的果子，由教師搭建梯子，給予必要的啟發(fā)引導(dǎo)。

例如，《學(xué)弈》一文的內(nèi)容理解，文章的翻譯，以及六個(gè)“之”，兩個(gè)“其”兩個(gè)“為”的理解等等，在小組合作展示交流的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生討論時(shí)的質(zhì)疑，在全班讓學(xué)生互相解答，教師還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，又發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有收獲和成功感。

三、合作悟

“文以載道”，文言文中所講述的道理可以讓學(xué)生繼續(xù)小組合作，再讀課文，討論交流，解決文中所蘊(yùn)含的道理，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上做必要的拓展延伸。

例如，教學(xué)《兩小兒辯日》，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：

1.“兩小兒”辯斗的原因，他們各自的觀點(diǎn)和理由是什么，結(jié)果怎樣？

2.你怎樣看待孔子？你喜歡文中的“兩小兒”嗎？為什么？

3.討論“啟發(fā)”。

再如，教學(xué)《學(xué)弈》讓學(xué)生合作感悟：“為是其智弗若與？”及自己的體會(huì)。

學(xué)生在討論中很快就能體會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理和主旨，并且進(jìn)行展示交流。

通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不但提高了發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，而且在不知不覺(jué)中受到了中華傳統(tǒng)文化的熏陶。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后，小組展示：“我感受到孔子很謙虛，也很誠(chéng)實(shí)，他敢于在小孩子面前承認(rèn)自己不知道，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！薄拔闹械膬蓚€(gè)小孩善于觀察、愛(ài)思考，值得我們學(xué)習(xí)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生也能明白“學(xué)無(wú)止境”的道理，接著可以用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生明白“認(rèn)識(shí)事物從不同角度出發(fā)考慮，會(huì)有不同結(jié)論”的道理，從而知道兩小兒之所以會(huì)得出不同的結(jié)論，是因?yàn)樗麄冇^察的角度不同。

四、合作背

讀的最高境界是熟讀成誦，并且可以積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。在學(xué)生讀懂文言文的字、詞、句義，疏通了文言文的主要內(nèi)容，體會(huì)了文章的情感后，教師留給學(xué)生充分的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生熟讀成誦。文言文比現(xiàn)代白話文更講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來(lái)朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫，給人以非常優(yōu)美的享受，學(xué)生也愿意讀、喜歡讀、喜歡背。通過(guò)誦讀，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)。

合作背可采用的方式很多，可以插入體驗(yàn)性讀背、分角色讀背、表演性讀背、競(jìng)技性讀背、特別是小組互助背，在小組內(nèi)互相朗讀，共背，學(xué)生之間的促進(jìn)監(jiān)督，能起到更大的作用。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生更加深了對(duì)文本的理解，獲得理性的審美感受。

五、合作拓

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)習(xí)文言文的能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量，還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位改編課本劇，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，以多樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀文言作品，不求他們能讀懂多少，而是要求廣泛閱讀，在大量閱讀中潛移默化地提高學(xué)生閱讀文言文的能力。在假期給學(xué)生布置《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》及自己感興趣的文言作品去讀，并適當(dāng)寫(xiě)簡(jiǎn)單心得，然后學(xué)期初進(jìn)行讀書(shū)交流會(huì)，合作擴(kuò)展閱讀的樂(lè)趣就在互相交流中體會(huì)到，而且提高了學(xué)生對(duì)文言文的分析、鑒賞能力。

總之，教學(xué)無(wú)定法，貴在得法。在“文言文”教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法步驟，創(chuàng)造輕松、自主的課堂環(huán)境，又讓學(xué)生在小組合作下，互相幫助，互相啟發(fā)，對(duì)文言文樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

劉正生.小學(xué)文言文教學(xué)淺談.黑龍江教育：小學(xué)，2011（Z2）.

（作者單位 福建省廈門(mén)市鐘宅民族小學(xué)）