文小蘭

摘 要：現(xiàn)階段，教育界的心理學(xué)家普遍認(rèn)為，閱讀作為一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，閱讀的過程就是人們將接受的文字信息經(jīng)過加工整理的一種活動(dòng)過程，其本質(zhì)是，閱讀主體通過大腦進(jìn)行認(rèn)知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的一種思維過程。對(duì)于小學(xué)的閱讀教學(xué)，不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，閱讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，是提升小學(xué)生綜合能力以及語文素養(yǎng)的主要載體。小學(xué)語文教學(xué)的重要性不言而喻，簡要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，以便于更好地解決在實(shí)際教學(xué)中遇到的一些問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)思考

在實(shí)際的教學(xué)中，閱讀的教學(xué)層面涉及聽、說、讀、寫各個(gè)方面內(nèi)容的綜合。在閱讀的過程中能夠體現(xiàn)語文的基本功，是聽、說能力提高的一種表現(xiàn)，也是讀、寫的必然途徑。小學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于其自身未來的發(fā)展非常重要，語文的閱讀能力，也是表達(dá)能力另一方面的體現(xiàn)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的感受、欣賞以及理解等方面的綜合能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中仍存在的問題

目前，我們常常發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上，老師與學(xué)生的交流一般只停留在文字理解的表面。往往都是老師提出一個(gè)問題，指定某個(gè)學(xué)生回答，這樣的課堂交流，局限于師生之間的單項(xiàng)交流，對(duì)于閱讀方面的交流也不夠深入，無法掌握學(xué)生對(duì)閱讀的理解程度。而且老師通常以自己預(yù)想的答案作為某個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，容易忽視學(xué)生表達(dá)時(shí)的獨(dú)立見解。長此以往，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，很可能出現(xiàn)課堂氣氛過于緊張、嚴(yán)肅，對(duì)于閱讀中存在的問題，學(xué)生缺少必要的探討，難以達(dá)到理解閱讀主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，有部分老師，對(duì)教學(xué)大綱中小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理念理解有偏差，將學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)理解為可以放任自流的學(xué)習(xí)方式，在課堂上提出問題后，對(duì)于學(xué)生如何討論、討論的結(jié)果是什么，學(xué)生理解的是否存在偏差，都不管不問。最后，這種課堂的合作學(xué)習(xí)理念變成一種空洞形式，無法取得好的預(yù)期效果，甚至還會(huì)影響到學(xué)生閱讀的興趣，在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的寫作能力。

二、關(guān)于發(fā)展小學(xué)語文閱讀的反思

老師在實(shí)際的教學(xué)生活中，應(yīng)致力于如何增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性工作，為學(xué)生樹立創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)觀念，倡導(dǎo)積極自主與合作的探究式學(xué)習(xí)，改變過去傳統(tǒng)的“一問一答”式課堂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀方面的知識(shí)，這樣將有利于師生之間、學(xué)生之間的情感交流與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮充分的想象，體驗(yàn)語文閱讀的內(nèi)容，讓其在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸掌握運(yùn)用語文知識(shí)的規(guī)律，培養(yǎng)語感、發(fā)展語文思維。如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》的課文之前，老師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，注意收集有關(guān)魯迅生平的小簡介以及小故事，課上與大家一同分享。再通過深入地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，全面地了解魯迅先生的生平事跡以及獨(dú)特的性格，學(xué)習(xí)前輩在文字方面的造詣，使這位偉人的形象能夠更加具體鮮明地留在學(xué)生的心中，更

好地激勵(lì)他們學(xué)習(xí)偉人的精神。

現(xiàn)代的閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到學(xué)生、老師、文本之間的一種理解對(duì)話過程。教育理論的相關(guān)研究表明，每個(gè)人的精神世界，都是經(jīng)過自己在文本方面的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建之后形成的。老師要善于思考和挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，營造一種有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生站在語文學(xué)習(xí)的最前方，讓學(xué)生真正喜歡上語文閱讀，為學(xué)生將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張學(xué)敏.課堂教學(xué)技能[M].西南師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 四川省宜賓市方水中心校）