張婷婷

摘 要：在課堂中，教師是活動的組織者、指導(dǎo)者，學生才是主角、主體。教師要盡可能地激活學生的主體參與意識，促進他們自主學習。把機會留給學生，把愉悅還給學生，變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人。學生的主體意識是在各種各樣的教學活動中，通過教師不斷地給予，他們主體的地位與實踐被逐步地喚醒，并且通過不斷強化而形成和確立，使學生的學從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

關(guān)鍵詞：自主學習；自主參與；教學氛圍

學生的主體意識人們已有所了解，那么又何為主體參與意識？主體參與意識是指學生作為主體全身心地投入并參與教學活動的自覺意識。我們作為體育教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學生的主體參與意識呢？下面簡單介紹一下我所了解的幾種方法。

一、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的教學氛圍

教師根據(jù)教學的內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在安全、民主、和諧的氛圍中產(chǎn)生強烈的參與探究的欲望，把它作為參與解決問題的突破口。首先，要給學生一個良好的探究氛圍。心理學研究表明，人在良好的氛圍中85%的潛能都可以釋放出來。教學氛圍的實質(zhì)是師生關(guān)系的問題，良好的師生關(guān)系必須具有真誠、尊重、理解三個因素。我們作為教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，用微笑感染學生，用“你真了不起”“太棒啦”“你的進步可真快”等激勵性語言鼓勵學生。這樣就能讓學生在良好的氛圍中積極主動地探究知識，獲得成功的體驗。其次，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生積極參與到教學中去。如，在教學立定跳遠時，教師可以創(chuàng)設(shè)“一個小池塘”和“幾片荷葉”，讓學生把自己想象成一只小青蛙在池塘里跳來跳去，嬉戲玩耍。讓學生自由模仿進行練習，然后教師再講解立定跳遠的動作方法，這樣在課堂中，學生都能夠興趣盎然，思維活躍，很快掌握動作方法。另外，根據(jù)教學內(nèi)容不同還可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)故事、游戲、謎語、問題等情境，讓課堂具有美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學習中去。

二、發(fā)揮教師的積極態(tài)度，調(diào)動學生的積極情感和學習興趣

教師的態(tài)度可以左右學生的情緒，而學生的情緒直接關(guān)系到教學的效果。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、情趣或者比那些對學習缺乏材料感到焦慮、恐懼的學生學得更加輕松，更加迅速?！闭n堂上教師過于嚴肅，會使學生覺得緊張，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，給學生造成精神上的壓抑感。在我看來，教師在課堂上應(yīng)該是和藹可親、精神飽滿的。這樣當學生處于集體之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的師生關(guān)系的時候，他就會保持積極的情感和強烈的求知欲望。

在實際教學中，我也有體會。學生在上體育課時，遇到難度動作時難免會有一種畏懼感，表現(xiàn)在不愿意嘗試練習難度動作，如不主動關(guān)心這部分學生，將使他們失去參與練習的機會，教學任務(wù)就很難完成。為此，我主動關(guān)心這部分學生，努力尋找點滴的閃光點，及時進行表揚鼓勵。如果學生做得不對，我就在幫助他們糾正錯誤的同時，仍當眾表揚他積極思考，敢于嘗試，希望其他同學向他學習。這樣一來受表揚的學生越發(fā)積極，其他學生也受到鼓勵，紛紛行動起來，慢慢克服自己的恐懼感，并敢于參與練習。

三、讓學生去思維創(chuàng)造，提高學生的主體意識

傳統(tǒng)的體育教學中，權(quán)威性的講解和示范，不加疑問的模仿和吸收應(yīng)該離我們而去?，F(xiàn)代化設(shè)備：電視、影視、廣播、圖片資料等媒介使教師各種技術(shù)動作的講解示范不再權(quán)威，使學生對某動作不再陌生或一無所知，學生通過各種渠道對技術(shù)動作多少有些感悟。學生可憑自身的感性在教師的啟發(fā)下去思維、去實踐，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。如，教師在排球的墊球技術(shù)教學中，用簡單的啟發(fā)性語言說明，憑借學生對墊球的感性認識，讓他們自己思考、練習、體會，根據(jù)自身實踐體會，發(fā)言總結(jié)技術(shù)動作的要領(lǐng)或注意點，即使有錯誤的觀念，也是難能可貴的。教師再根據(jù)學生的總結(jié)，進行系統(tǒng)的梳理，學生通過比較，就會發(fā)現(xiàn)問題并糾正自己的動作，使自己的動作不斷完善。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生愿意主動參與

學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程，小學生一般都有好奇、好問的探究心理。創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的欲望。例如，上課時，教師提出：如果同學們?nèi)サ巧剑诼飞嫌龅秸系K的話，應(yīng)該用什么樣的辦法來穿過這些障礙？學生聽后就會非常積極地思考并會踴躍地參與練習，勇于嘗試自己創(chuàng)設(shè)的動作，充分激發(fā)了學生的學習積極性，發(fā)揮了他們的主體性，這節(jié)課就會非常成功。

總之，只有運用現(xiàn)代化教育理論來駕馭課堂，力求教學方法和手段的更新，注重教學模式的構(gòu)建、教學形式的改進，不但要培養(yǎng)學生的參與意識和主動參與的能力，而且還要發(fā)展學生的獨立性、自覺性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。這樣才能真正解放學生的身心，讓他們自主地參與到學練中來。

（作者單位 江蘇省啟東市向陽鎮(zhèn)中心小學）