劉穎

【摘要】在高中語文的教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)非常重，需要教的篇目特別多，而教學(xué)的實(shí)際時(shí)間又不長(zhǎng)，導(dǎo)致很多教學(xué)資源沒有能夠充分地利用到，教學(xué)效果也不是很明顯。面對(duì)這一矛盾，教師自然不能坐視不理，科學(xué)地處理教材就能夠解決這一問題。“一文多讀”就是教師處理教材的一大策略。本文主要就高中語文教學(xué)中“一文多讀”的應(yīng)用進(jìn)行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】高中；語文教學(xué)；一文多讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)多層次多角度地閱讀，對(duì)于優(yōu)秀的作品應(yīng)該有常讀常新的能力，能夠通過反復(fù)的閱讀獲得新的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)。對(duì)于經(jīng)典、重要的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不應(yīng)該擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，有些文章需要多讀才能領(lǐng)略其中的意味，多讀還能提升教學(xué)的效果。那么高中語文教學(xué)怎么實(shí)現(xiàn)“一文多讀”呢？

一、多層次閱讀

多層次就是針對(duì)同一篇文章從不同的層次與側(cè)面進(jìn)行體悟、認(rèn)識(shí)和了解。眾所周知，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生閱讀文章的次數(shù)與對(duì)文章的認(rèn)知能力是成正比的，每多讀一遍，認(rèn)識(shí)的層次就能多上升一個(gè)臺(tái)階。多層次的閱讀方法尤其應(yīng)該體現(xiàn)在文言文的學(xué)習(xí)上。文言文是高中語文學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，同時(shí)也是一大重點(diǎn)。傳統(tǒng)的授課方式將文言文的學(xué)習(xí)分為了九個(gè)層次：

一是在課前應(yīng)該對(duì)照課后注釋來讀全文；二是讓一位學(xué)生朗讀，要求其讀清句子、讀準(zhǔn)字音；三是應(yīng)該讓全班同學(xué)齊讀，注重句讀、字音和文氣的貫通；四是教師進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生通過老師的朗讀來找出自身的問題，從而縮短與老師的差距；五是對(duì)照課后的注釋再進(jìn)行全文的朗讀，爭(zhēng)取能夠做到口頭翻譯全文；六是教師讓學(xué)生分角色去朗讀，對(duì)每位學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；七是座位臨近的同學(xué)可以組合學(xué)習(xí)，用白話對(duì)讀；八是教師應(yīng)該給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)疏漏的機(jī)會(huì)；九是對(duì)閱讀進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過以上多層次的閱讀后，文言文的學(xué)習(xí)是完全沒有問題的。

二、多角度的閱讀

對(duì)一篇文章的解讀可以從不同的角度切入。每讀一遍，確定一個(gè)角度，這樣可以全方位地理解文章。比如在教《我為什么而活著》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)文章的閱讀做出如下的引導(dǎo)。首先，第一遍應(yīng)該是快速閱讀，大致了解文章大意，把握其結(jié)構(gòu)形式；其次，第二遍讓學(xué)生結(jié)合首尾段總結(jié)出每一段的段落大意；然后，第三遍讓學(xué)生結(jié)合各段落的內(nèi)容，對(duì)比較深刻而有涵義的句子進(jìn)行深入的探討；再次，第四遍，比較不同版本的譯文，討論其表達(dá)效果的差異；最后，第五遍，選取自身比較感興趣或者印象深刻的部分，讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，發(fā)表看法。由于該篇文章的篇幅比較短，學(xué)生可以通過多讀來加深對(duì)文章的了解。如果所學(xué)習(xí)的文章太長(zhǎng)，教師可以幫助學(xué)生選取有意義的段落讓學(xué)生自行賞析。在此方面，老師可以多做一些示范。如在賞析《云南的歌會(huì)》這篇文章時(shí)，老師可以給予學(xué)生一些賞析的角度。第一，根據(jù)該段文字談?wù)剬?duì)于情景交融的看法與理解。第二，品析照應(yīng)與襯托手法的應(yīng)用。第三，談?wù)勗撈恼陆Y(jié)構(gòu)的巧妙之處。通過這種角度的提示能夠有效引導(dǎo)學(xué)生了解全文。

可見，在高中語文的閱讀教學(xué)中，通過讓學(xué)生多角度地閱讀能夠充分地挖掘出文章的內(nèi)涵和價(jià)值，從而收到比較理想的效果。在選擇文本上也需要多多注意，應(yīng)該選擇有價(jià)值的、經(jīng)典的。

三、多版本的閱讀

有些文章在選進(jìn)教材時(shí)，由于各種各樣因素的影響，編者對(duì)其做了一定的修改。這其中的一些改變不會(huì)對(duì)學(xué)生造成太大的影響，可是一些細(xì)微之處還需要對(duì)學(xué)生做詳細(xì)的說明。比如，老舍的一篇文章《想北平》，該文章的體裁是散文，它在被放入教材后和原作品有了一定的差別，但這些差別之處也可以當(dāng)作教學(xué)資源來用。在感受作者的寫作意圖與語言風(fēng)格時(shí)應(yīng)該將原文出示給學(xué)生看，這樣學(xué)生能夠很清楚地感知到哪一種更好。漢語言是一門較為復(fù)雜的學(xué)科。中國(guó)的漢字、詞語等都有很多種意思，如果稍作改變，意思也就會(huì)隨之發(fā)生變化。對(duì)于文章而言，如果被選入教材里的文章被編者改動(dòng)，改動(dòng)的幅度再小也可能會(huì)曲解作者想要表達(dá)的情感。有些文字是有言外之意的，如果被改很可能就會(huì)讓學(xué)生難以體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心境，更不用說揣測(cè)作者的言外之意了。

有的文章被改動(dòng)之后，和原文有很大的出入，有些甚至都違背了原文的主題。例如黃宗羲的作品《柳敬亭傳》，它是中學(xué)語文課程里的名篇，很多教材在選用此篇文章時(shí)，都刪掉了原文的末段，在文章后面又不附上作者的按語，于是讓很多讀者在分析文章的主旨、作者意圖和進(jìn)行人物評(píng)價(jià)時(shí)都出現(xiàn)了理解方面的錯(cuò)誤或歧義。在教授文章時(shí)，有些老師會(huì)讓學(xué)生首先對(duì)文章的主題進(jìn)行討論，從而得出一個(gè)結(jié)論。然后再將原文翻出來讓大家體會(huì)和思考，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)真正的黃宗羲。針對(duì)黃宗羲的這篇《柳敬亭傳》，翻看原文你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)作者想要表達(dá)的真正意圖并非想要歌頌柳敬亭的民族氣節(jié)與愛國(guó)精神，該篇文章的真正內(nèi)涵在于通過寫自己一生的遭遇，來表達(dá)自己的悵恨與懷念之情。當(dāng)然，關(guān)于該篇文章的版本還很多，每篇文章都有不同的曲解。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該多版本地閱讀，這樣能夠了解文章的精髓。

總而言之，教師在教案編制時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多版本地閱讀，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生們探究文章的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，還能糾正學(xué)生的觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中心存質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，深深研讀，細(xì)細(xì)品味。

四、總結(jié)：

學(xué)無止境，閱讀對(duì)于人的成長(zhǎng)非常重要，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是教師義不容辭的責(zé)任。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生閱讀的好方法。在現(xiàn)如今教學(xué)資源如此豐富的情況下，教師可以讓學(xué)生采用“一文多讀”的方法，這樣有助于學(xué)生掌握文章的精髓。

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（編輯：龍賢東）