曾紅英

摘 要：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄读x務教育語文課程標準》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”引導學生“搭建預習平臺”“創(chuàng)設表演平臺”“設置質疑平臺”，在大量的讀寫語文實踐活動中，內化吸收，體會學習的快樂，從而促進其自主學習，提高其語文素養(yǎng)。

關鍵詞：實踐；自主；預習；學法；情境；質疑

《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐?！憋@然，語文教學中，必須注重搭建實踐平臺，讓他們在大量的語文實踐中體會把握運用語文的規(guī)律，從而促進其自主學習，提高其語文素養(yǎng)。

一、搭建預習平臺，激發(fā)學習主動性

“凡事預則立，不預則廢。”課前預習可以使學生變被動聽課為主動參與教學活動，提高學習效率。為此，我要求學生認真預習，并按預習方法做好課前預習，每課第一課時均進行預習檢查。首先，教給學生預習方法，即“三讀”法。一讀，正確、流利朗讀課文，不能走馬觀花，浮光掠影；二讀，認真默讀課文，用自己常用符號畫出生字新詞和不理解的字、詞、句，并想想課文主要講什么；三讀，品讀課文，仔細想想，提一兩個有價值的問題。課伊始，就按預習要求檢查學生預習。剛開始，學生預習總是不充分，粗枝大葉，提的問題很膚淺，亦或是根據(jù)課后的問題來提問，沒有自己的見解。經(jīng)過一段時間的練習實踐，學生形成了良好的預習習慣，能自己提出問題，經(jīng)過獨立思考后，還能自己解決問題。提出的問題有的還很獨到，甚至是“牽一發(fā)而動全身”的問題。如，在教學《師恩難忘》時，學生提的問題就很有趣：（1）題目為什么是《師恩難忘》，而不取題為《恩師難忘》？這樣不是更突出了“恩師”嗎？（2）為什么說是老師在我幼小的心田里播下了文學的種子？你瞧，如果不認真預習，是提不出這些有創(chuàng)新意義的問題的。自然，有了這些他們自己提出的問題，聽課時，學生就能進入一種全新的精神狀態(tài)，聚精會神地讀，專心致志地想，越學越主動，不僅使自己的學習充滿了樂趣，還大大提高了自己的獨立分析、鉆研探索的能力，真是兩全其美，取得了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設表演平臺，產(chǎn)生學習主動性

孩子天生就是表演家。在語文實踐活動中融入表演的因素，巧妙地使“靜”學堂“活”起來，讓學生在戲中覓趣，在趣中顯智，深受學生的普遍喜愛。

如，《拔苗助長》這則寓言，故事有趣，寓意很深，要求以形象思維為主的三年級學生將它蘊含的道理抽象出來是很困難的，教學中，我讓學生來當主人公，去“拔苗助長”。學生個個興高采烈，把“老漢”焦慮、筋疲力盡、高興的樣子表演得惟妙惟肖。過后，我笑著問學生：“眾老漢，看見全部枯死的禾苗，你想說什么呀？”學生被逗得哈哈大笑。過了一會兒，一個學生說：“我真糊涂呀！我應該給禾苗澆水、除草、施肥的呀！真不該拔苗助長呀！”另一個學生更神了，站起來一拍大腿，帶著哭腔說：“我真是老糊涂了！禾苗是慢慢長高的，怎么可以拔呢？”……學生爭先恐后站起來發(fā)表自己的見解，個個說得頭頭是道，逗得大家又是一陣哄笑。在笑聲中，學生不正悟出了故事蘊含的深刻含義嗎？就這樣，通過演課本劇的形式，我把全體學生帶入“有我之境”，每個人都成了主人公，進入情境中，真正做到“我心入書，書入我心”，實現(xiàn)了對學生生命的喚醒、點撥和鼓舞。學生豐富的想象、詼諧的表演，在課堂上掀起一個個小高潮，他們在表演中找到了學習的樂趣，把表演的熱情轉化為學習的動力，從而使學生不由自主地喜歡上語文課。

三、設置質疑平臺，增強學習主動性

“學起于思，思源于疑”。“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生在屬于自己的探索活動中，情緒最為活躍，思維最為積極，對問題的感受最為敏銳，對問題的理解最為真切。因此，課堂上，我或在課題、課中、課尾處留較充裕的時間鼓勵學生質疑問題，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學習的主動權還給他們。如，在教學《金色的魚鉤》一課的結尾句“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”這是個矛盾的語句，在此矛盾處引發(fā)質疑：在現(xiàn)實中，魚鉤上長滿了紅銹是不能閃爍出燦爛的、金色的光芒的，為什么這里卻這樣寫呢？進而引導學生聯(lián)系老班長用這魚鉤救活了三個戰(zhàn)士，自己卻因饑餓、疲勞而光榮犧牲的事跡領會其內涵，從而使故事主人公——老班長的高大形象光彩照人，熠熠生輝。又如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，在學生讀完課題之后，我設疑：從課題中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生個個躍躍欲試：這是誰說的話？為什么會有兩種完全不同的說法？再讓學生帶著問題饒有興致地閱讀課文，很快就體會到“這兩種截然不同的評價都有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”。

欲擒故縱巧設疑，無疑成了激活語文課堂、提高語文課堂效率、教學培養(yǎng)學生語文能力、發(fā)展學生思維能力的有效途徑，讓學生積極參與到語文實踐活動中，更加主動學習。

“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試驗；試驗生斷語；斷語又生了行動，如此演進于無窮?！保ㄌ招兄Z）實踐出真知。只要我們教師引導學生積極主動參與聽、說、讀、寫的語文實踐活動中，在朗讀中感悟，在活動中體驗，在探究中思考，定能培養(yǎng)他們的朗讀能力，激發(fā)他們的想象力，發(fā)展他們的思維能力，在語文實踐活動中自由地飛翔，學習和運用語文。

參考文獻：

[1]焦成駿.教師的智慧.福建教育出版社，2007.

[2]干國祥.理想課堂的三重境界.文化藝術出版社，2011.

[3][美]格拉斯哥，?？怂?成功教師全攻略.梁麗娜，譯.中國輕工業(yè)出版，2008.

（作者單位 福建省龍巖市武平縣教師進修學校附屬小學）