周炳忠

【摘要】教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)依然存在教師很辛苦、學(xué)生很痛苦的現(xiàn)象，學(xué)生未能得到應(yīng)有的發(fā)展。所以，隨著課程改革的開展，追求有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為所有教師前進(jìn)的目標(biāo)。教師只有在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)與學(xué)生自主探究的有效整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 高效課堂 創(chuàng)設(shè)情境 自主探究

一、巧妙設(shè)計(jì)課堂，由點(diǎn)及面互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂充滿活力

課本內(nèi)容是固定的，而課堂教學(xué)是有生命的。要讓課堂教學(xué)充滿活力，首先要考慮教學(xué)方式方法。要有好的教與學(xué)的效果，就要針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的課堂教學(xué)進(jìn)程。就教學(xué)方法而言，針對(duì)理論性強(qiáng)、知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)度大、結(jié)構(gòu)框架嚴(yán)整的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可用整體與范例相結(jié)合的教學(xué)法，如北師大版八年級(jí)中《證明二》的學(xué)習(xí)；當(dāng)內(nèi)容及組織開放時(shí)用“開放式”的教學(xué)方法，如北師大版八年級(jí)中《測(cè)量旗桿的高度》的學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單時(shí)，可以全程自學(xué)，教師只作個(gè)別指導(dǎo)等等不同的學(xué)習(xí)教學(xué)方式方法。其次，雖然在課堂教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法，但不同的課堂教學(xué)要注重如下的高效教與學(xué)的方式及課堂設(shè)計(jì)：

1.自學(xué)指導(dǎo)（前置作業(yè)的跟蹤）。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師可以通過(guò)新、舊知識(shí)兩方面的信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力和困難所在，重新組合知識(shí)，調(diào)整重、難點(diǎn)，確定向?qū)W生傳遞知識(shí)的途徑和方法。學(xué)生則可以通過(guò)自學(xué)對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽講。很明顯，學(xué)生對(duì)新課自學(xué)程度的好壞，是決定一節(jié)課教學(xué)效益的關(guān)鍵。然而，學(xué)生的自學(xué)能力不會(huì)自然而然地發(fā)展起來(lái)，而必須經(jīng)過(guò)教師的認(rèn)真指導(dǎo)才能逐步實(shí)現(xiàn)。要指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自學(xué)，除了要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱（前置作業(yè)），更重要的是要在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教給學(xué)生自學(xué)的方法。為此，要求學(xué)生在自學(xué)時(shí)做到：先通讀了解教材內(nèi)容，接著再按前置作業(yè)的提綱分段閱讀，不但要引導(dǎo)學(xué)生把書讀懂，還要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多來(lái)幾個(gè)“想一想”。在課堂教學(xué)之前應(yīng)有針對(duì)性地檢查不同層次的學(xué)生的前置作業(yè)的學(xué)習(xí)信息，作出適當(dāng)?shù)闹敢?；并且教師要在課堂前五至十分鐘啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這幾分鐘的指導(dǎo)方式可以是小組討論、學(xué)生釋疑、教師點(diǎn)評(píng)等不同的方式方法。課前的指導(dǎo)檢查、課堂前幾分鐘的指導(dǎo)可以使教師做到少講多議，能使教與學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，有效地克服教學(xué)中的盲目性。當(dāng)遇到簡(jiǎn)單的課程或?qū)W生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到一定水平時(shí)，可以引導(dǎo)尖子生編寫前置作業(yè)或部分前置作業(yè)的內(nèi)容。上課前與課堂前幾分鐘的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提高自學(xué)的能力，增強(qiáng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教與學(xué)的效果。

2.以點(diǎn)帶面的多維互動(dòng)學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也在基本理念中提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”采用小組活動(dòng)形式，它在改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，它利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。由不同的教學(xué)疑問(wèn)組織師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)等多維互動(dòng)中解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。由老師引導(dǎo)、小組長(zhǎng)組織、組員合作的以點(diǎn)帶面的方式讓全體學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造活力的課堂。而以點(diǎn)帶面的方式還在于教學(xué)內(nèi)容的處理上，通過(guò)課堂前的釋疑指導(dǎo)解決難點(diǎn)，通過(guò)小組練習(xí)、討論、總結(jié)引出知識(shí)涉及面，讓課堂教學(xué)效果得到鞏固和延展。但小組的課堂討論學(xué)習(xí)要控制組織紀(jì)律及花時(shí)間較多，應(yīng)適時(shí)適量有目標(biāo)地進(jìn)行。

3.適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)不進(jìn)行明確的指導(dǎo)，學(xué)生既無(wú)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，更無(wú)合作學(xué)習(xí)的方法，合作就演變成給聽課者看的花架子了。當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)面臨困境時(shí)，教師要能給予學(xué)生幫助，適時(shí)點(diǎn)撥可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中要盡量多地走動(dòng)、觀察、傾聽，必要時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗深A(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索不斷引向深入。引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)順利向前推進(jìn)。

4.活用教材、引導(dǎo)遷移。教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中要活用教材，善于由固定的書本教材延伸向廣闊的社會(huì)和生活，如在北師大版九年級(jí)二次函數(shù)《最大面積是多少》由隧道通車問(wèn)題變式為“如果隧道內(nèi)中間設(shè)有一米的綠化帶，那么這輛貨車能順利通過(guò)嗎？”讓學(xué)生用在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，既體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，又能遷移所學(xué)的知識(shí)解決新的生活問(wèn)題。

二、及時(shí)處理反饋信息，提高課堂教學(xué)

有研究表明，為激勵(lì)學(xué)生和增強(qiáng)學(xué)生自尊心而違心地進(jìn)行表?yè)P(yáng)是錯(cuò)誤的，而直截了當(dāng)?shù)靥岢龇答?，?huì)對(duì)學(xué)習(xí)及學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的意愿帶來(lái)影響，反饋的信息及處理反饋的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及愉悅學(xué)習(xí)的情緒產(chǎn)生較大的影響。所以積極處理反饋信息，能大大提高課堂教學(xué)效果。而反饋信息貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在課堂教學(xué)之前應(yīng)有針對(duì)性地檢查不同層次的學(xué)生的前置作業(yè)的學(xué)習(xí)信息，歸納出如下的信息：“什么是主要的錯(cuò)誤？學(xué)生出錯(cuò)的主要原因是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生解決或避免這類錯(cuò)誤？”在課堂教學(xué)中，要能做到心中有數(shù)，且要有效解決前置作業(yè)產(chǎn)生的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中教師要營(yíng)造信任的氛圍，促使學(xué)生沒(méi)有保留、暢所欲言地反饋出不同的學(xué)習(xí)信息，并且有策略地讓反饋貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，針對(duì)不同的反饋信息可以用不同的處理方式解決，如前面所提的：小組討論、學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)撥等等有效的方式。積極獲取及處理反饋信息，實(shí)質(zhì)上是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，正體現(xiàn)了生本理念中“以生為本”的思想。同時(shí)讓學(xué)生不斷在課堂出現(xiàn)的“問(wèn)題——參與——解惑”的情境中一次又一次地提高認(rèn)知能力和水平，激發(fā)出一幕幕學(xué)習(xí)的浪潮，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

三、構(gòu)建自主、合作、高效的課堂教學(xué)

英國(guó)斯賓塞在《快樂(lè)教育》這本書中論述兒童的潛能無(wú)限時(shí)寫道：當(dāng)人類沒(méi)學(xué)會(huì)開發(fā)石油時(shí)，不能說(shuō)這里沒(méi)有石油的存在，這個(gè)地方不儲(chǔ)藏石油，也不能說(shuō)這個(gè)地方?jīng)]有儲(chǔ)藏其他有價(jià)值的東西。這說(shuō)明人的潛能不是不存在，只是一個(gè)等待人去開發(fā)，等待人去激發(fā)的過(guò)程。作為教育工作者，我們應(yīng)給出時(shí)間、空間和氛圍去激勵(lì)它。教育者不能代替學(xué)習(xí)者對(duì)他們自身的潛能進(jìn)行開發(fā)。郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》一書中提到：“學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的主體”。要想提高孩子的學(xué)習(xí)效果，首先要知道孩子在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效，那就是孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的。這就要求我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子的快樂(lè)情緒，運(yùn)用能激發(fā)孩子快樂(lè)情緒的方式方法，讓孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在前置作業(yè)的愉悅嘗試、課堂疑問(wèn)的點(diǎn)撥釋疑、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)參與、學(xué)生反饋信息的及時(shí)處理等方面都要求我們教師在布置前做好精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷反思學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納，因?yàn)閷W(xué)生是活的個(gè)體，他們會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題及不斷產(chǎn)生新的能量。蘇格拉底說(shuō)，教育者這種地位猶如助產(chǎn)婆。助產(chǎn)婆再辛苦，也只是助產(chǎn)，而不是自己生產(chǎn)。教育的本體是兒童，而教師只是服務(wù)于這個(gè)本體的。教育最終不是為了發(fā)揮我們教師的聰明，而是要通過(guò)教師，去最大限度地發(fā)揮兒童的聰明才智。作為教師要不斷學(xué)習(xí)新的理念、不辭勞苦地設(shè)計(jì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和可延續(xù)性，學(xué)生的智慧被激發(fā)出來(lái)自然而然學(xué)習(xí)的參與程度及課堂學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到最佳的效果。

四、確立目標(biāo)，主動(dòng)參與，自主探究

教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，為學(xué)生提供豐富的背景資料，點(diǎn)撥、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索的欲望，喚起學(xué)生的能動(dòng)性。例如：講解認(rèn)識(shí)不等式時(shí)，筆者向?qū)W生首先出示這樣一個(gè)問(wèn)題：動(dòng)物園的票價(jià)是：每人10元；一次購(gòu)票滿50張，每張票可少收2元。某班有48名同學(xué)去動(dòng)物園進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)班長(zhǎng)小明準(zhǔn)備好到售票處買48張票時(shí)，愛(ài)動(dòng)腦筋的小梅同學(xué)喊住了小明，提議買50張票。但有的同學(xué)不明白，明明我們只有48個(gè)人，買50張票，豈不是“浪費(fèi)”嗎？那么，究竟小梅的提議對(duì)不對(duì)呢？是不是真的“浪費(fèi)”呢？通過(guò)這樣一個(gè)似乎很簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題引入我們所要研究的課題上來(lái)。在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠吸引學(xué)生注意或引發(fā)學(xué)生思考，甚至使他們欲罷不能的問(wèn)題就是最理想的問(wèn)題，它所帶來(lái)的教學(xué)效果常會(huì)超出我們的預(yù)料。例如：在北師大版八年級(jí)（下）第六章《證明一》的三角形內(nèi)角和定理的證明中的閱讀材料——“你能想到什么”：在△ABC中，如果BC不動(dòng)，把點(diǎn)A“拉離”BC，那么當(dāng)點(diǎn)A越來(lái)越遠(yuǎn)離BC時(shí)，∠A越來(lái)越小，而∠B和∠C則越來(lái)越大；當(dāng)把點(diǎn)A拉到無(wú)窮遠(yuǎn)時(shí)，你能想到什么？

這樣的設(shè)計(jì)能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒和精力，全身心地投入學(xué)習(xí)。將知識(shí)置于問(wèn)題的情境脈絡(luò)中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使學(xué)生在情境中主動(dòng)參與解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中重視自主探究、積極體驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)” 變?yōu)?“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。通過(guò)學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的過(guò)程，領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題的方法。由此可以看出，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究確實(shí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

總之，要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂與學(xué)生自主探究的有效整合，教師首先要有創(chuàng)造精神，應(yīng)將課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式貼近學(xué)生的生活實(shí)際，然后創(chuàng)設(shè)情境，提供必要的學(xué)習(xí)材料，留出充足的時(shí)間和空間，組織學(xué)生主動(dòng)探究，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，讓學(xué)生能夠自主探究的課堂處處閃爍智慧的火花。

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