沈江霞

【摘要】受傳統(tǒng)教學方式的影響，現(xiàn)階段的教學都是以教師主講，學生聽的方式進行。學生長期處于壓抑的課堂氣氛中，沒有時間去思考分析問題，從而產(chǎn)生思維惰性，對語文失去了興趣。而學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就是建立在學生擁有質(zhì)疑能力的基礎上的。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，學生的質(zhì)疑能力變得尤為重要。本文從質(zhì)疑能力意義的角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段初中語文課堂學生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀，提出如何培養(yǎng)學生問“為什么”的建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文 培養(yǎng) 質(zhì)疑能力

課堂質(zhì)疑是學生在學習過程中對教師和教材提出疑問并進行分析思考的過程，學生善于提問才能在解決問題中提高自身綜合素質(zhì)。教師在教學過程中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，能夠活躍學生思維，讓學生更好地理解課文，把握課文思想內(nèi)容，從而提高教學效率。

一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意義和目的

1.培養(yǎng)學生的應對能力。學生在學習過程中，通過不斷地質(zhì)疑可以驅(qū)動自身去思考并解決問題，能夠有效地擴大自身的知識面，提高解決問題的基本能力，當學生在學習過程中遇到相似的問題時，便可以根據(jù)以往解決經(jīng)驗，利用已有的知識內(nèi)容解決問題，從而提高學生的應對能力。

2.培養(yǎng)學生的思維能力。質(zhì)疑能增加學生對學習語文的興趣，產(chǎn)生學習的動力，激發(fā)學生潛在的求知欲望，從而培養(yǎng)學生的思維能力。學生質(zhì)疑能力的增強能夠不斷促使學生進行探索思考，在日常學習過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并尋找解決問題的方法，讓學生獨立自主地完成學習內(nèi)容。這樣一來，學生的思維能力就能在學生的一次次質(zhì)疑下得到有效地培養(yǎng)和鍛煉。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。新課標改革以來越來越重視學生的主導地位，對學生綜合素質(zhì)的要求也愈來愈高。學生在學習中不單單是被動地接受知識，還需要在已有知識的基礎上進行再創(chuàng)造。學生的質(zhì)疑能力的提升能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生在提出問題后主動地進行探究思考，從而獨立自主地解決問題，

二、初中語文教學中學生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀

1.教師課堂教學現(xiàn)狀。當今的課堂紀律要求嚴格，教師要求學生課堂45分鐘都高度集中學習的注意力，認真聽課和做好課堂筆記，沒有給學生自由的時間進行思考和分析，強制性地要求學生接受教師已經(jīng)消化好的知識內(nèi)容，導致學生對于所學知識失去了質(zhì)疑的興趣。另外，絕大多數(shù)教師認為學生在課堂上應該老實本分，認真地接受老師所傳授的內(nèi)容，把提出自己看法和理解的學生看成擾亂課堂秩序的壞學生，打擊了學生對教材質(zhì)疑的積極性。教師與學生之間缺乏溝通也導致很大一部學生不敢提出問題，怕同學的嘲笑和教師的不耐煩，對提問題有一定的抗拒心理。

2.學生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀。首先，學生隨著年齡的逐漸成長，知識面的不斷擴大，認知水平的不斷提高，對日常學習和生活中的事物開始司空見慣，沒有了當初的神秘感，致使學生失去了對新事物的好奇心和質(zhì)疑心理。其次，初中語文課堂上學生都是被動地接受知識，三點一線的枯燥生活讓學生失去了對事物思考探究的興趣，教師沒有給學生足夠的時間和機會讓其對教材進行思考和分析，學生對教師產(chǎn)生了依賴心理，沒有獨立的思考能力。最后，教師在日常教育工作中沒有對學生進行質(zhì)疑能力方面的訓練，學生不知道怎么提出質(zhì)疑，導致學生質(zhì)疑能力低下。

三、如何培養(yǎng)并提高學生質(zhì)疑能力

1.對教材內(nèi)矛盾點進行質(zhì)疑。在魯迅的《從百草園到三味書屋》中有這樣一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園?！边@句話中的“似乎”和“確鑿”就充滿矛盾。而這一矛盾正是作者特意安排的，在教學過程中，可以引導學生提出疑問，“為什么這里充滿矛盾，作者是想表達什么？”積極鼓勵學生進行質(zhì)疑能夠提高教學質(zhì)量，讓學生正確地理解課文。

2.根據(jù)教材內(nèi)空白內(nèi)容進行質(zhì)疑。許多優(yōu)秀的文學作品中，作者會有意省略一部分內(nèi)容，給讀者留下想象空間，以便讓文章達到更好的表達效果。在課堂教學時，教師可以讓學生針對課文中的空白處進行想象和分析，通過作者巧妙的設計引發(fā)學生的思考，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

3.針對教材重難點進行質(zhì)疑。在初中語文教學中，課本人物的言外之意或段落結(jié)語往往蘊含著更深層次的哲理，教師可以針對課文的重難點對學生進行質(zhì)疑訓練。要求展開聯(lián)想，找出課文想要表達的實際意義，分析構(gòu)成如此深刻含義的原因，實實在在地理解語句含義。在解決問題的同時加深學生對課文內(nèi)容的認識與理解。例如《月亮上的足跡》中：“這是一個人的一小步，卻是人類的一大步。”可以引導學生提出為什么是人類的一大步？

學生的學習是建立在思考的基礎上的，學生善于提出“為什么”并能自主解決問題能有效提高初中語文的教學質(zhì)量。因此，教師在教學過程中應該給學生充分的思考時間和質(zhì)疑機會，把握好問題的源頭，讓學生積極參與課堂教學，采用啟發(fā)式教學方式，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑的精神。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。

參考文獻：

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