黃棋炳

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，這是新課程理念下對(duì)教師的基本要求。試圖通過(guò)以一線教師的視角，論述科學(xué)探究在教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)踐主要闡述科學(xué)探究中的“提出問(wèn)題”和“實(shí)驗(yàn)反思”。

關(guān)鍵詞：探究；興趣；質(zhì)疑；反思

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”，顯著特點(diǎn)是“突出學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)”。因此，探究性學(xué)習(xí)是一種有目的性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于某一現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生與教師的互動(dòng)，經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)要素。

一、提出問(wèn)題，明確目標(biāo)

提出問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的前提和保障，是探究能否順利進(jìn)行的先決條件，是探究的目標(biāo)。因此，學(xué)生應(yīng)是受到監(jiān)護(hù)的探究者，學(xué)生所提的問(wèn)題、所持的觀點(diǎn)可能有不準(zhǔn)確之處，教師應(yīng)找出其中的亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)和支持，并幫助他們整理或提煉成有價(jià)值的好問(wèn)題。但是以下一幕，更應(yīng)該引起我們的反思：

學(xué)生在進(jìn)行探究“陽(yáng)光下樹(shù)陰中的圓形光斑是怎樣形成的”時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)光斑的形狀并非圓形，有三角形、方形、菱形、梯形——由孔的形狀決定。于是，不少學(xué)生就向教師提出：“光斑的形狀為什么不是圓的？”教師很高興：“同學(xué)們對(duì)自然界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，遺憾的是，這一問(wèn)題不是我們今天探究的內(nèi)容，在以后的學(xué)習(xí)中或課后，留給同學(xué)們自己完成”。

走進(jìn)教室時(shí)，他發(fā)現(xiàn)仍有學(xué)生在小聲地議論著。因此，他上課時(shí)不得不把學(xué)生的探究興趣從剛才的問(wèn)題上移開(kāi)，轉(zhuǎn)到本課的探究題目上來(lái)。不過(guò)他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我剛才已經(jīng)注意到，同學(xué)們對(duì)‘光斑的形狀為什么不是圓的很感興趣，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們將在以后有時(shí)間再研究，你們可以把今天的發(fā)現(xiàn)記下來(lái)，日后會(huì)用得到。不過(guò)，這節(jié)課，老師打算與同學(xué)們一起來(lái)探究一下‘陽(yáng)光下樹(shù)陰中的圓形光斑是怎樣形成的。

上述片段中，描述的是教師沒(méi)有充分地傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲。學(xué)生來(lái)到學(xué)校以后所開(kāi)展的探究，應(yīng)該源于學(xué)生自發(fā)的探究，也就是說(shuō)，首先應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生自己?jiǎn)栴}的探究，并允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究。也不應(yīng)該總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們今天要研究的是……你們剛才提到的那個(gè)問(wèn)題以后再說(shuō)。”

二、立足問(wèn)題，建立假設(shè)

利用原有經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)對(duì)探究問(wèn)題情境及其內(nèi)部關(guān)系的初步理解，建立猜想和假設(shè)，這是充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。假設(shè)必須符合邏輯，同時(shí)又要有所創(chuàng)新和突破，并且對(duì)于假設(shè)要有初步的預(yù)見(jiàn)性。在科學(xué)探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生建立假設(shè)是一個(gè)難題，它要依據(jù)一定的事實(shí)，并具有針對(duì)性。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生猜想時(shí)要把握火候、拿捏得當(dāng)，既不能不加引導(dǎo)，又不能引導(dǎo)過(guò)多。

三、控制變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)的方法很多，在實(shí)驗(yàn)探究中，控制變量法是最常用的探究方法。自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的。為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個(gè)或幾個(gè)因素用人為的方法控制起來(lái)，使它保持不變，每次只改變一個(gè)因素，探索這一科學(xué)量與要研究的科學(xué)量關(guān)系的方法。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)可行、易操作的實(shí)驗(yàn)方案，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄表格和控制量。最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，使每個(gè)學(xué)生獲得豐富的新體驗(yàn)、新感知。

四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)

按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)探究的具體實(shí)施過(guò)程。學(xué)生需要關(guān)注的是觀察現(xiàn)象，收集證據(jù)，它們是探究能否取得成功的關(guān)鍵。因此，教師可以幫助學(xué)生明確觀察對(duì)象，并共同觀察記錄。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加工各種信息，篩選有用證據(jù)，恰當(dāng)?shù)丶右员硎?。培養(yǎng)了求真、求實(shí)和不斷創(chuàng)新的精神。

五、分析歸納，反思實(shí)驗(yàn)

科學(xué)探究中，教師和學(xué)生往往比較注重的是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)中的操作，而忽視了實(shí)驗(yàn)后的反思和總結(jié)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)、深化實(shí)驗(yàn)、完善實(shí)驗(yàn)起著重要的作用。通過(guò)反思可總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。引導(dǎo)學(xué)生思維求異，尋求多種實(shí)驗(yàn)方案，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行反思，找出其特點(diǎn)和不足，從而可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，選取最佳策略。

綜上所述，在科學(xué)探究中，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全方位、多角度反思，對(duì)深化實(shí)驗(yàn)、完善實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)、活化實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)操作的技能與技巧有著重要的作用。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的發(fā)思和總結(jié)，不斷創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，這是新課程理念下對(duì)教師的基本要求?？茖W(xué)課堂中，通過(guò)科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)模式，能有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。

參考文獻(xiàn)：

熊川武.反思性教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1999-10.

（作者單位 浙江省紹興縣孫端鎮(zhèn)中學(xué)）