李昂 李建亞 白亞嵩

摘 要：在探索專業(yè)運動員職業(yè)教育內(nèi)涵的基礎上，試圖將對專業(yè)運動員的職業(yè)教育納入競技體育人才培養(yǎng)體系，即競教結合，以達到完善體制、降低改革成本及提高改革成效的目的。

關鍵詞：專業(yè)運動員；體育職業(yè)；教育目標

一、何謂體育職業(yè)教育

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。而體育職業(yè)教育顧名思義就是為勞動者及后備勞動者傳授從事體育相關工作所需的業(yè)務知識、技術和培養(yǎng)其實際工作能力，為社會培養(yǎng)各級各類體育的專門人才而進行的專門教育，是在對受教育者在一定文化水平教育的基礎上，進行的體育專業(yè)知識和技能技巧的教育。它是國家體育教育事業(yè)的重要組成部分，是促進社會體育發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。

二、專業(yè)運動員進行體育職業(yè)教育的必要性

目前我國在役的運動員約2.3萬人，每年有3000～6000名專

業(yè)運動員退役，這些數(shù)據(jù)還不包括成為正式運動員之前的基層梯隊。專業(yè)運動員的成才周期長，包括試訓、學生運動員、正式入隊、退役擇業(yè)過渡期、正式退役和職后生涯等過程。針對少年運動員的中小學普通義務教育，因學訓矛盾突出，缺乏必要的文化教育內(nèi)部競爭與評價機制，致使運動員文化教育基礎比較薄弱；體校的中職教育因文憑層次低、就業(yè)出口不暢等吸引不了運動員家長的眼球；而運動訓練單招和特招（免試）的本科教育只能惠及部分優(yōu)秀運動員。這就造成了大部分運動員“二次”就業(yè)存在諸多問題，不利于競技體育的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育是指根據(jù)受教育者的基礎教育水平和職業(yè)教育需求的不同，傳授特定職業(yè)基礎理論知識，培養(yǎng)職業(yè)技術和技能，增強職業(yè)意識的教育。要求學員掌握一定的科學知識體系，形成與職業(yè)崗位群相應的技能與能力，以

就業(yè)為導向、提升職業(yè)能力為目的，具有職業(yè)性和學科性的雙重特質(zhì)屬性，特別是高等職業(yè)教育解決運動員走入社會的學歷門檻障礙，而多項目的職業(yè)技能培訓與認證，迎合了運動員的文化基礎與職業(yè)多向選擇需求，對促進運動員全面發(fā)展，提升其就業(yè)能力，以及“體教結合”的實現(xiàn)具有實際價值。

三、專業(yè)運動員進行職業(yè)教育的可行性

1.政府重視

國家非常重視運動員的職業(yè)教育工作，并在一系列文件中作了明確規(guī)定，從經(jīng)費與管理等多方面保障運動員順利實施職業(yè)教育，力求穩(wěn)妥、有序地解決好退役運動員的就業(yè)問題。2006年國家體育總局聯(lián)合教育部出臺《關于進一步推動體育職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（以下簡稱意見），進一步指出“發(fā)展體育職業(yè)教育是鞏固業(yè)余訓練，擴大后備人才的重要基礎”。各省市體育局所屬的體校和高等體育職業(yè)院校主要對在役與退役運動員開展職業(yè)教育，國家體育總局新近成立人力資源開發(fā)中心，各省市體育局成立相應的機構與部門，以加強對退役運動員進行體育行業(yè)職業(yè)資格培訓與技能認證、就業(yè)崗前培訓的管理。

2.職業(yè)教育資源豐富

截止到2009年，我國的職業(yè)學校僅高職高專類院校就達1207所，

開設的專業(yè)總數(shù)為897個，涉及了除哲學和軍事學以外的其他十個學科門類（理學、工學、文學、法學、醫(yī)學、農(nóng)學、管理學、教育學、經(jīng)濟學、歷史學），分布于全國各省、市和自治區(qū)，形成了合理的專業(yè)結構、完善的教學管理體系以及面向市場的學生就業(yè)機制。《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國社會職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個職業(yè)。迄今為止，我國已頒布國家職業(yè)標準853個，陸續(xù)推行職業(yè)資格培訓與技能認證制度，形

成了比較完善的職業(yè)培訓與技能認證體系，包括社會體育指導

員、體育場地工、體育經(jīng)濟人和游泳救生員4個體育行業(yè)特有的工種，其中社會體育指導員有40余個運動項目。大部分職業(yè)培訓與技能認證對學員的學歷與專業(yè)無過高的門檻限制。

四、專業(yè)運動員進行職業(yè)教育需要完善的幾個方面

1.明確運動員職業(yè)教育的目的

《意見》明確指出，我國體育職業(yè)教育主要是給社會培養(yǎng)體育應用型技能人才，以及解決運動員的就業(yè)安置問題，但對運動員開展職業(yè)教育的本質(zhì)與宗旨未見有清晰的表述。專業(yè)運動員就業(yè)能力的提高有賴于其自身專業(yè)知識的積累，并將其轉化為職業(yè)技能與能力。因此，提升專業(yè)運動員的職業(yè)能力，促進其全面發(fā)展，順利實現(xiàn)就業(yè)是針對其開展職業(yè)教育的根本目的，以運動員為本是運動員職業(yè)教育的宗旨。

2.豐富職業(yè)教育的形式與類型

職業(yè)教育包括學歷文憑制的學校職業(yè)教育和資格認證制的職業(yè)培訓，前者有中職教育和高職教育，后者指各種職業(yè)培訓與技能認證以及提高職業(yè)能力的各種短期在職培訓。目前針對專業(yè)運動員的中職教育由各省市體育運動學校完成，全日制和成人制高職教育由高等體育職業(yè)院校完成，基本可以保證對運動員職業(yè)教育的覆蓋率，但專業(yè)設置局限于教育學和體育學下的少數(shù)幾個專業(yè)；開展職業(yè)培訓只是運動員退役后的擇業(yè)過渡期，由國家體育總局人資中心負責全面協(xié)調(diào)，確定培訓的項目、時間及要求，培訓也僅限于體育行業(yè)項目以及少量的創(chuàng)業(yè)培訓。針對性的調(diào)查表明，盡管有從事體育行業(yè)稟賦的體格與體能優(yōu)勢，但由于職業(yè)倦怠等原因，運動員退役后更傾向于從事非體育行業(yè)。鑒于我國體育職業(yè)教育項目的局限性以及其他職業(yè)教育資源的豐富多樣性，因此有必要打破行業(yè)壁壘，將職業(yè)教育拓展到非體育類的學校與專業(yè)，以及非體育行業(yè)的職業(yè)技能培訓與技能認證項目。

3.形成操作性強的組織管理體系

我國初步形成了針對運動員開展職業(yè)教育的組織管理體系。國家體育總局科教司負責規(guī)劃管理，各省市體育職業(yè)學校設立相關部門采用全日制或成人制的集中式教學方式，具體負責運動員的職業(yè)教育工作。國家體育總局人力資源開發(fā)中心（職業(yè)技能鑒定指導中心）負責對各省市體育職業(yè)培訓中心與鑒定站進行規(guī)劃管理，由其對退役運動員開展體育職業(yè)培訓與認證，盡管對項目運動員技能有相關優(yōu)惠與免試政策，但理論考試認證模塊還是不適合文化基礎薄弱的運動員群體。以上說明我國針對專業(yè)運動員的職業(yè)教育組織管理體系存在多頭管理，造成教育目標不明確、課程設置針對性不強、資源配置不合理等現(xiàn)象。因此，針對專業(yè)運動員的職業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，必須建立一個統(tǒng)一科學的管理體系，以系統(tǒng)科學的管理方法保證各部門各司其職以及各環(huán)節(jié)的暢通性，制訂切實可行的整體與分解目標，科學設置課程體系，將專業(yè)運動員的職業(yè)教育納入其終身檔案體系，完善監(jiān)督、追蹤與反饋機制，建立相應的激勵、懲罰與信息披露機制，特別是建立專業(yè)運動員非體育專業(yè)教育和非體育行業(yè)培訓的機制。借鑒國外運動員職業(yè)教育的經(jīng)驗，加強專業(yè)運動員職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)建與企業(yè)合作的就業(yè)平臺機制等。通過目標管理、過程管理與總結評估，確保專業(yè)運動員職業(yè)教育的模塊化、個性化與終身化。

自1994年《勞動法》和1996年《職業(yè)教育法》頒布以來，我國的職業(yè)教育才正式進入轉軌發(fā)展時期，目前針對專業(yè)運動員的職業(yè)教育也處于嶄新的起步階段，由于工作的政策性強，涉及面廣，管理過程比較復雜，是一項全新的工作，需要在實踐過程中不斷學習、摸索與總結經(jīng)驗，完善與調(diào)整工作的方式與方法。在政府的統(tǒng)一領導下，借職業(yè)教育之東風，進一步實施專業(yè)運動員職業(yè)教育，以鞏固和完善我國競技體育后備人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)更多競技體育優(yōu)秀人才，實現(xiàn)國家競技體育的宏偉戰(zhàn)略目標。

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（作者單位 北京體育職業(yè)學院）