王沛

摘 要：小學科學總是因為各種原因導致不被重視，課堂效率低下。對小學科學的教學現(xiàn)狀進行了分析，并對如何提升課堂效率進行了相關的探討。

關鍵詞：小學科學；有效教學；課堂效率

若要響應國家的號召去科教興國、發(fā)展知識經(jīng)濟、科技強國，學校就一定要去通過教育來為我國塑造具有良好的科學素養(yǎng)的公民。在教育工作中，“不積跬步，無以至千里”，所以作為小學階段的教學工作，尤為關鍵。為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就一定要對學生進行科技知識的啟蒙教育?？墒?，由于多種的客觀原因，我們的小學科學的教學工作在學校教育工作中一直不被重視。普遍存在師資力量的不足，缺乏專業(yè)教師，基本都是兼職教師，欠缺專業(yè)知識，再加上工作量過大，忽略了教學的研究工作。因此小學科學教師需要提高課堂效率。

一、小學科學教學課堂中出現(xiàn)的問題

1.忽視了學生對科學的探究

小學科學教育的培養(yǎng)目標應該是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為教學宗旨的，可是實際的科學課教學中依舊還存在灌輸式教育，要求學生背誦學習內(nèi)容這樣的教學方式，缺乏應有的實驗探究活動，因此，無法達到有效教學，甚至還扼殺了學生學習科學的興趣。

2.以教師為中心的錯誤教學觀

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在如今的小學科學課堂中依舊是以教師為主體，進行“滿堂灌”的教學方式，即使是課堂實驗也僅僅是要學生看或聽，并沒有讓學生自己動手探究、鉆研。因此使得學生在課堂中缺乏參與意識，被動學習，導致了課堂效率的低下。

3.課堂活動材料不夠充足

目前的小學科學教學過程中，許多科學教師極少使用實驗儀器、模型、標本等活動材料，沒有相應的活動材料，導致學生課堂上的“動手”機會難以實現(xiàn)，因此對科學的理解僅僅是課本上的圖片，較為片面，使得我們的課堂效率低下。

4.拿“科學”作為副科

在小學教學中發(fā)現(xiàn)，由于科學學科并不作為小學升初中的考試科目，因此學校并不重視科學課，反還把它看作副科，甚至在六年級時把我們的科學課堂來進行語文、數(shù)學、英語等的考前復習工作，使得科學課堂難以進行，教學效率無法提高。

二、對如何實施小學科學有效教學的探討

1.課前準備充分全面

我國的小學科學的課程設置較晚，科學專業(yè)教師培養(yǎng)的起步也晚于國外的教學。因此，對于小學科學的教學工作還在初步的實踐、摸索理論研究、積累經(jīng)驗的階段，并且由于科學屬于小學課程的綜合課內(nèi)容，教材中涉及的自然科學知識較多，所以教學實驗內(nèi)容也要做相應充足的準備，從而提高我們的課堂效率，實現(xiàn)小學科學的有效教學。

2.達到預設的教學目標

對任何科目的課堂效率的評判準則中，首先要依據(jù)這個課堂是否達到了預設的教學目標。所以，在小學科學的教學工作中，設置明確合理、可行的教學目標是我們的重要任務。然后便是在課堂教學工作中，嚴格按照預設的課堂目標來進行教學，從而讓學生有效地進行學習。

3.教學計劃與課程單元的結合

小學科學的課本是以一個單元為一個主題來劃分的，所以我們在進行教學活動之前，需要根據(jù)不同單元做出相應的教學計劃與教學準備工作，并且要注意在進行單元計劃的時候應當注重與教學目標的調(diào)整、協(xié)調(diào)、平衡與配合。

4.尋找開發(fā)校外資源進行教學

傳統(tǒng)的教學工作往往是在教室進行的?？墒菍τ谖覀冃W科學的教學事件，在教室上課非常不利于學生活躍發(fā)散性思維。所以我們可以充分地尋找并開發(fā)校外的教學資源，可以開發(fā)具有不同的專業(yè)特長以及科學知識背景的資源，充分利用這些資源來對學生進行生動形象的有效教學。

5.優(yōu)化課堂教學情境

在進行課堂教學中，為學生創(chuàng)設課堂情境時，應避免錯誤地進入一種“畫蛇添足”“生搬硬套”的工作誤區(qū)。優(yōu)化課堂教育情境的時候要根據(jù)我們的教學內(nèi)容來制訂，突出我們課堂的教學內(nèi)容，再以創(chuàng)設情境作為輔助作用，從而優(yōu)化我們的課堂效率。

6.在課堂中讓學生以小組形式進行共同探討學習

在進行小學科學的教學工作時，可以在課前給學生設立學習小組，把學生分成多個不同的小組來開展教學，在課堂教學中，遇到相關的需要動手研究或是開展實驗時，我們可以要求學生以小組為單位進行探討式的研究與學習，從而不僅培養(yǎng)了學生的動手能力與自主研究能力，同時培養(yǎng)了學生的互相配合、集體學習、工作能力。

小學科學教育對于學生的科技啟蒙，是一項非常重要的教學工作。所以我們不能任由那些課堂缺點的存在，我們需要更加完善小學科學的有效教學工作，使得我國的未來棟梁在小學便可以很好地接受科學啟蒙教育。

參考文獻：

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[2]張妍，呂培瑤，劉志強，等.小學生社交焦慮和孤獨感與學業(yè)成績的關系研究[J].中國學校衛(wèi)生，2006（11）.

（作者單位 陜西省華陰市63870部隊子女學校）