劉勝

摘要：英語教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生通過不同形式的聽、說、讀、寫的活動訓(xùn)練，讓學(xué)生能掌握一定的英語基本知識和基本技能，并經(jīng)過一定的訓(xùn)練使之初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。其中，英語詞匯是進(jìn)行基本活動訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，也可以說，英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的生命線，如果不能更好地理解與掌握詞匯的運(yùn)用，要想達(dá)成這種學(xué)習(xí)目標(biāo)幾乎是不可能的。隨著全國上下新課改的不斷深入，各種英語新教材的普遍使用，對詞匯教學(xué)也相應(yīng)地提出了更高的要求，詞匯教學(xué)更是面臨的困難重重。我們現(xiàn)在使用的外研版初中英語詞匯量很大，而且新詞匯的呈現(xiàn)又不拘一格，大多都隱藏在課文中，使得學(xué)生不易察覺。所以對于剛步入中學(xué)的學(xué)生來說，尤其是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，不但如此，這也將在很一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和信心，自然這也將增加我們教師的教學(xué)難度。這樣，更加突出了英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性。所以我認(rèn)為，英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語的生命線，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；預(yù)判；求證；鞏固；生命線

我們現(xiàn)行的英語教材為外研版，在此套教材中，我主要把詞匯的教學(xué)放在第一、第二單元完成。同時，第一、第二單元的詞匯教學(xué)體現(xiàn)形式各不相同，但主要是包含了課前預(yù)判、課堂求證、課后鞏固這三個時間段的教學(xué)步驟。

一、課前預(yù)判

（一）第一單元

第一單元主要是聽說課，多以對話的形式呈現(xiàn)。在這個單元中，我會布置一些課前簡單的預(yù)習(xí)，當(dāng)然是帶有一定要求的預(yù)習(xí)。

1.不能去看書本后面的詞匯表。

2.預(yù)習(xí)過程中要找出你不認(rèn)識的新詞匯。

3.在對話中去預(yù)判這些新詞匯的意思。

4.根據(jù)自我的預(yù)判去分析對話的主干。

在預(yù)判過程中可以允許學(xué)生小組成員之間有交流，最好能使他們之間有爭論，有不同的想法。在這個活動環(huán)節(jié)中第一、二、三小點為重中之重。

（二）第二單元

第二單元為閱讀教學(xué)單元，在這個單元中我不會布置課前預(yù)習(xí)，我希望學(xué)生帶著全新的感覺和認(rèn)知在課堂上去完成閱讀要求，所以對于第二單元這一課前預(yù)判環(huán)節(jié)就可以省去。但不是說在這一單元中就沒有了預(yù)判，我是把這種預(yù)判放在課堂上與課堂求證同步完成的。具體我會在后面課堂求證環(huán)節(jié)中講到。

這一課前活動環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中有自我的預(yù)判，從而能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。因為學(xué)生的預(yù)判對于學(xué)生個體來說肯定是正確的，特別是小組之間有討論有爭論的情況下，更愈激發(fā)學(xué)生的求證欲望。只要學(xué)生有了這種欲望，必將成為課堂教學(xué)中呈現(xiàn)新詞匯教學(xué)的爆發(fā)點。我布置這一活動環(huán)節(jié)的最理想的預(yù)期目標(biāo)就是使學(xué)生通過對新詞匯的預(yù)判來產(chǎn)生這種求證欲望，幫助我尋求課堂教學(xué)的爆發(fā)點，這種欲望愈強(qiáng)烈愈好。

二、課堂求證

課堂求證這一環(huán)節(jié)是承接課前預(yù)判的，在這一承接過程中不宜留有太多的等待時間，這也要求我們教師在安排教學(xué)過程中一定要突出課前預(yù)判與課堂求證有效銜接。中國有句古話說得好，“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，如果這種銜接留有太多的空間，就不能更好地利用學(xué)生的“一鼓作氣”來為我們的課堂造勢了。

（一）第一單元

第一單元的課堂求證環(huán)節(jié)我不會簡單地對著課文給學(xué)生解釋新詞匯來達(dá)到學(xué)生需要的求證，我將通過一些情景的設(shè)計夾參這些新詞匯進(jìn)去，讓學(xué)生在整體的理解中，在教師的引導(dǎo)中再度預(yù)判，因為課堂的發(fā)展形勢必將可以讓學(xué)生得到求證。下面我就初中英語外研版八年級下冊第五模塊第一單元做一次課堂求證呈現(xiàn)。

在本單元中出現(xiàn)的新詞匯可以事先寫在黑板的右方，比如說本單元中的新詞匯有：able/alone/beat/keep/shame/pity/problem/refuse/send/warn，下面我就這些新詞匯創(chuàng)設(shè)一些情景來幫助學(xué)生再度預(yù)判。

T：Everyone has some problem， what is your problem？

接下來我會在黑板上呈現(xiàn)一些學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：

1.you cant understand your teacher in English class

2.you really like playing basketball and spend more

time on it than on your schoolwork

3.you can be able to play it well

4.you stay at home alone at night

5.you beat Wang next exam

…

you do ？

Your father do？

…

1.keep studying harder.

2.refuse me to do it and warm me not to do it， maybe

he will punish me

3.feel a pity

4.feel afraid/happy …

5.feel happy/ be proud of me

…

在這一引導(dǎo)開發(fā)過程中，我會加入一些表情與手勢語來幫助學(xué)生去求證，這些表情與手勢語因人而異，最主要的是教師在學(xué)生心目中就是真理，教師的正確表情與手勢語，哪怕是一個細(xì)微的動作都能給學(xué)生提示。在這個過程中，由于學(xué)生課前已經(jīng)有了預(yù)判，所以，在黑板展示新詞匯時，學(xué)生將會有自我的第一層認(rèn)知，加上教師的呈現(xiàn)配合表情與手勢語，學(xué)生之間的爭論將會達(dá)到一個高潮，這也將會是詞匯教學(xué)的爆發(fā)點所在。教師要善于抓住這一高潮與爆發(fā)點趁熱打鐵教會學(xué)生這些新詞匯，可以采取帶讀方式完成。對于新詞匯的理解和留有的深刻印象將會更好地幫助學(xué)生完成本課聽、說環(huán)節(jié)。

（二）第二單元

這一單元是閱讀課，由于在課前預(yù)判環(huán)節(jié)中我沒要求學(xué)生去預(yù)習(xí)，主要是想把這一單元當(dāng)做全新閱讀課來完成。上面我也講到了，在這一單元中沒有課前預(yù)判并不是說不體現(xiàn)預(yù)判，我把對新詞匯的預(yù)判放在課堂中與求證環(huán)節(jié)同步完成。下面我就簡單地講述一下我的具體操作。

還是以第五模塊第二單元為例吧。首先我要求學(xué)生帶著兩個簡單的問題獨立地去閱讀這兩封書信：1.Whats Steves problem？ 2.Whats Dianas advice？ 給學(xué)生5-10分鐘去快速地閱讀，并且要找出不認(rèn)識的詞匯，同時要加入自我的預(yù)判。再分小組利用5-8分鐘去交流自我的預(yù)判在學(xué)生中是否能達(dá)成共識，記下不同的理解。在這個環(huán)節(jié)中其實是本課詞匯教學(xué)的高潮，因為每個學(xué)生都有自我超強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，對于自己的預(yù)判都認(rèn)為是正確的，讓學(xué)生預(yù)判后去討論甚至爭論來發(fā)表自己的看法，這對于學(xué)生而言將非常有意思，同時也能激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)英語的興趣。在學(xué)生爭論之后，請幾個小組成員到黑板上寫上他們所找出的不認(rèn)識的詞匯（這也必將是大部分學(xué)生找到的不認(rèn)識的詞匯），并且要求他們說出他們的自我預(yù)判來與所有學(xué)生交流，這將會是本堂課詞匯教學(xué)的爆發(fā)點了。在此過程中我會加以引導(dǎo)和糾正，同時也將極力鼓勵和表揚(yáng)，充分利用一些評價手段來“推波助瀾”。這樣激烈的爭論和在教師這里得到最終的求證過程必將給學(xué)生留下深刻的印象。

三、課后鞏固

我所采取的課后鞏固手段比較機(jī)械，但多年的運(yùn)用下來卻也是最實用的一種。對于新學(xué)的詞匯要及時聽寫，用聽寫的形式來激勵學(xué)生課后鞏固這些詞匯。聽寫不能是單一的聽寫方式，對于同一批新詞匯，要過一天、兩天、四天、七天的聽寫方式來完成，要充分利用人的記憶周期性來幫助學(xué)生使這些詞匯在頭腦中根深蒂固。在學(xué)期中期，學(xué)生的新詞匯積累有了一定的量時，要配套醒加入每天完成3-10個單詞的記憶，累計七天為一個周期。這樣剛好在時可以完成整本書的詞匯記憶。當(dāng)然這是一個很枯燥的過程，期間我會加入一些評價手段來刺激學(xué)生，比如，在班上醒目的地方張貼每日記憶詞匯的總量，不時地表揚(yáng)做得好的學(xué)生，樹立不同層次學(xué)生的榜樣，在期末要頒發(fā)以單詞記憶為主的“單詞記憶王”獎狀。這些都是我所能想到的一些評價與激勵手段，不同的教師可以采取自己獨特的評價與激勵方式，只要能達(dá)到幫助學(xué)生保持這種激情就可以。

以上是我對于初中英語詞匯教學(xué)的一些膚淺認(rèn)識，肯定存在很多不足之處，在此我希望這些認(rèn)識能起到拋磚引玉之效，能得到更多教育同仁的指點與教誨。

【責(zé)編 金 東】