丁文

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀的知識(shí)比重一直有增無(wú)減。掌握好閱讀的技巧無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生在語(yǔ)文成績(jī)上取得進(jìn)步的突破口。本文列舉了一些培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；綜合素質(zhì)

古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！苯處熢谡n堂上要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，利用各種途徑，采取多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀，讓學(xué)生多讀多練，讓學(xué)生在朗朗書聲中體味語(yǔ)言文字的優(yōu)美，由“會(huì)讀”到“樂(lè)讀”。

一、閱讀是積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)

缺乏語(yǔ)言材料的“語(yǔ)文”無(wú)異于“無(wú)源之水”“無(wú)本之木”，也是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)下降的關(guān)鍵。如果一個(gè)從未讀過(guò)書的人能夠把一件事情很精彩地給別人描述出來(lái)，那肯定不是因?yàn)樗麜?huì)多少寫作技巧或者寫作方法，一定是他生活中積累了很多語(yǔ)言材料，所以才能把事情描述得繪聲繪色。反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了許多寫作技巧和方法，在作文時(shí)反而無(wú)從下筆，或者寫出來(lái)的文字干癟無(wú)味，肯定是缺乏豐富的語(yǔ)言積累。所以，學(xué)生只有不斷地積累語(yǔ)言，才能熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，寫作時(shí)才能“下筆如有神”。而學(xué)生積累語(yǔ)言的途徑就是閱讀。只有通過(guò)反復(fù)地閱讀、大量地閱讀，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用得心應(yīng)手，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味在頭腦中固定下來(lái)，到時(shí)才會(huì)信手拈來(lái)，渾然天成。

二、閱讀是提高寫作水平的關(guān)鍵

經(jīng)常有家長(zhǎng)向筆者討教寫好作文的秘訣，筆者就問(wèn)他們：“孩子對(duì)閱讀感不感興趣？如果不喜歡讀書的話，孩子心里的語(yǔ)言素材就少，而單純地去死記硬背作文的寫作技巧，在寫作時(shí)生搬硬套怎么能寫出好的作文呢？”而且無(wú)數(shù)事實(shí)證明，很多寫作困難的學(xué)生，在閱讀方面確實(shí)做得不夠好，要么是不喜歡閱讀，要么是閱讀時(shí)沒(méi)有用心。在我們周圍，凡是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得顯著成績(jī)的學(xué)生，無(wú)一不是博覽群書且筆耕不輟的。試想一下，讓沒(méi)有閱讀經(jīng)歷的學(xué)生去寫好一篇作文，能行嗎？顯然不能。即使能，那也可能是某一篇范文的翻版。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者要求學(xué)生不僅要盡可能多地涉獵課外讀物，還要把所學(xué)課文（除了要求背誦的課文外）每篇至少讀五遍以上。尤其是糾正了學(xué)生對(duì)作業(yè)理解上的一個(gè)誤區(qū)，那就是：讀、背的作業(yè)不是作業(yè)，只有寫在作業(yè)本上的作業(yè)才是作業(yè)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了“讀”的重要性。因此，雖然筆者每學(xué)期作文練習(xí)的次數(shù)不是很多，但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)記敘文的寫作都能輕松地完成。只有多讀才會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)感，只有語(yǔ)感增強(qiáng)了，學(xué)生才會(huì)豐富自己的語(yǔ)言，才能吸收他人的新鮮語(yǔ)匯，在寫作中才會(huì)“豁然貫通”，激活自身的語(yǔ)言積累，寫出語(yǔ)言優(yōu)美、充滿朝氣的佳作來(lái)。

三、如何抓好閱讀這一環(huán)節(jié)

以前的閱讀教學(xué)往往糾纏于課文內(nèi)容的分析，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可抓住重點(diǎn)詞句、段落閱讀。因此，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把課文讀懂、讀活，通過(guò)讀，悟情明理。

1.讀懂文章題目

在上閱讀課時(shí)，針對(duì)一篇文章，大多數(shù)教師不是急于釋題，就是馬上與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在課題的“讀”上下功夫，題目就是課文的“眼”，如果把題目讀好、讀懂了，必然起到事半功倍的作用。讀懂題目可以幫助學(xué)生通過(guò)題眼解題。開(kāi)始讀課文時(shí)，應(yīng)教學(xué)生讀得慢些，做到眼到、口到、心到，重點(diǎn)放在讀準(zhǔn)字音和讀的連貫上。教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用字（詞）典，自己去學(xué)習(xí)生字詞。遇到難理解的詞語(yǔ)，也可以用組詞、換詞、聯(lián)系上下文等方法去解決。在初步讀通課文的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生按自然段去理解大概的內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)學(xué)生讀懂自然段后，教師要進(jìn)一步把握全篇文章思路和線索，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)段與段的聯(lián)系和劃分段落的方法。

2.從整體看課文的“眼”

在上閱讀課時(shí)，教師切忌一拿到課文就逐段講讀，更不要孤零零地抓詞和句的理解，要從整體出發(fā)去理解詞、句、段，理解詞、句、段要為理解整篇課文服務(wù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讓學(xué)生比較深刻地理解課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的重點(diǎn)是要把讀書、思考、交流、練習(xí)集中起來(lái)，使學(xué)生學(xué)到更多的東西。

3.從部分到整體的聯(lián)系

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一是要注意文章部分與部分之間的聯(lián)系，避免割裂文意；二是要注意每個(gè)部分和整篇課文的聯(lián)系，把部分放到整體中去理解。這樣，學(xué)生對(duì)每一部分的意義、作用會(huì)看得更清楚，對(duì)整篇課文也會(huì)理解得更深刻。閱讀時(shí)，教師應(yīng)注意從重點(diǎn)句、重點(diǎn)段入手，再引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文。

總之，閱讀既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實(shí)施人文教育的主要途徑。它不僅可以讓學(xué)生獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力，還能陶冶情操、塑造人格和品格，影響一個(gè)人的價(jià)值觀和人生觀。因此，在新課標(biāo)語(yǔ)文課的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要有責(zé)任和義務(wù)多做些大膽的開(kāi)拓和探索，激發(fā)學(xué)生閱讀課文和課外讀物的積極性，使他們感到閱讀跟數(shù)、理、化要完成的練習(xí)一樣重要，一樣不可忽視。教師一定要讓學(xué)生好好地讀課文，并能熟讀成誦，讀出作者的思路、讀出文章的脈絡(luò)、讀出全篇的思想感情、讀出自己的獨(dú)特的感悟和理解。這樣積累多了，學(xué)生的閱讀水平以及語(yǔ)文素質(zhì)自然也就提高了，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的。