趙向遠 鄭桂江

摘 要：在追求高效課堂教學的當今，有效運用好多元化的評價手段，能讓學生對學習產(chǎn)生興趣，不感覺學英語“太累”。本文結(jié)合課題組的實踐、探索，對用好多元化的評價手段提出一些看法。

關(guān)鍵詞：小學英語；小學評價；多元化的評價

一、實施課堂評價的宗旨

科學的評價是實現(xiàn)教學目標的重要保障。如何讓學生在評價中得到鼓勵，進而獲得主動發(fā)展呢？皮格瑪利翁效應(yīng)及教學實踐證明，讓學生感受到自我的價值、體驗成功的喜悅可以激發(fā)其學習英語的興趣，真正發(fā)揮評價的功能。因此，教師在評價時應(yīng)注重發(fā)掘?qū)W生的閃光點，使其在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中獲得成功的動力。教師在評價時，對學生的不足，要注重考慮表達方式，不要用類似于“No！”“Its wrong！”等一類的評價語言，取而代之的是“Youd better say…”“Its more reasonable to say…”等一些較緩和的語句，避免挫傷學生的積極性。

二、教學評價策略

小學生學習外語的動力不強。教師要對課堂教學評價手段、評價方式及評價內(nèi)容加以調(diào)整，讓學生動起來、比起來，促使學生有表現(xiàn)的欲望。努力為學生創(chuàng)設(shè)開放、寬松、積極的評價環(huán)境，使每一個學生都成為評價結(jié)果的獲益者，都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握運用語言的能力。

教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結(jié)合起來使用，對學生的參與、思維、情感學習狀態(tài)進行評價。將日常評價與定期評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，形成評價方式多樣化。

三、評價的量化實施

運用好教學評價這一杠桿，不僅關(guān)系到一堂課的高效，更關(guān)系到學生的持續(xù)發(fā)展。教學中，筆者制訂如下實施細則：

（一）劃分英語小組

組員以4～5人為宜，組長由學習優(yōu)秀、組織協(xié)調(diào)能力強的學生擔任，負責本組成員評價檢查、積分統(tǒng)計工作，根據(jù)檢查及時反饋學生學習成果。

（二）具體量化評價

制訂課堂活動評價記錄表，要求學生做好評價記錄。單元結(jié)束后將表格收上來，根據(jù)學生的自評，給予月評價。這樣學生能不斷進行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習慣，也有助于教師及時調(diào)整教學策略。

1.課堂表現(xiàn)：課堂表現(xiàn)記錄主要是對學生完成課堂教學活動的評價記錄。課堂表現(xiàn)積極、踴躍回答問題且正確的每次積2分。積分工作在課下小組評議，組長將組員的積分上交，學習委員統(tǒng)計好全班學生的成績張貼上墻。

2.小測驗：每天小組長對組員進行測驗，聽寫五個單詞和一個句子。寫對一個單詞積1分，寫對一個句子積3分。

3.課外作業(yè)：我們制訂了專門的英語課外作業(yè)評價方式。學生每天記下教師布置的聽、說、讀、寫以及其他形式的作業(yè)，完成后由家長首先評價，第二天交給教師。教師根據(jù)每個學生的作業(yè)情況以等級A、B、C的評價方式予以評價。

4.會話與表演：學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內(nèi)容。學完每單元的對話后，學生將表演內(nèi)容反饋到組長那里，教師利用課前幾分鐘每次安排一組表演，最后由教師和學習小組長對學生的表演共同進行評定。

教師可以設(shè)立一些獎勵制度作為評價的方式，如采用獎勵蘋果圖片的方式對學生進行評價和鼓勵，以豐富的評價方式激起學生主動參與的欲望，讓學生在“獲獎”中體驗成功。學生根據(jù)積分收獲評價標識——果實。積分達到10分，兌換綠葉卡一個，綠葉卡達到10張，教師要在評價樹上親自為其粘貼一個蘋果圖片。為此，我們在教室里設(shè)置了一片“收獲的果林”，每個學生一棵大果樹，貼上自己的照片，是學生的“收獲樹”。每個小組學生的果樹放在一起，組成一片“小樹林”。全班同學組成一片豐收的“收獲林”。學生澆灌自己的小果樹，收獲著一個又一個的希望，與果樹一同體驗成長，學期末對收獲樹做整體評價。這種評價法較為實用，一則是因為操作簡單，二則是因為它的全面性和全程性。

讓學生在快樂中評價、在教育中發(fā)展是我們矢志不渝的追求。英語教學綜合評價只是我們的初步嘗試，我們課題組通過一年多的實施，驚喜地看到，這種評價極大地調(diào)動了學生學習的積極性，他們動口、動腦、動手去學習，改變了原來課堂上的沉悶氣氛，有效地促進了學生的自主、探究式學習。他們的所想、所說、所評無不體現(xiàn)出強烈的好奇心和成功欲，其競爭意識、交往欲望得到空前提高，良好的氛圍使學生完全融入了英語課堂學習活動中。

教育評價是新鮮、永恒的課題，其內(nèi)涵十分豐富。以上是筆者對綜合評價的粗淺認識，雖然這種評價體現(xiàn)了評價主體的多元化、方式的多樣化，確實促進了學生的全面發(fā)展，但由于考慮操作的因素較多，所以還是比較偏重于語言知識和能力的評價，對于學生學習過程中表現(xiàn)出來的學習策略、情感態(tài)度、文化意識等方面還是很膚淺，今后應(yīng)在全面理解課程標準的基礎(chǔ)上，對評價進行更為深入的探索，步入英語評價的新天地。