吳強(qiáng) 彭國(guó)強(qiáng)

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和內(nèi)容分析法，對(duì)近10年我國(guó)8家體育類核心期刊上有關(guān)體育教學(xué)研究的文章進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)：研究主題多以體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)過(guò)程和體育教學(xué)主體為主，有關(guān)體育教學(xué)條件的研究較少；熱點(diǎn)研究問(wèn)題主要集中在體育教學(xué)的改革與發(fā)展，教學(xué)方法、策略的運(yùn)用與培養(yǎng)，教學(xué)模式的構(gòu)建、應(yīng)用及改革與發(fā)展，學(xué)生心理與身心健康素質(zhì)的認(rèn)知與發(fā)展等方面。

關(guān)鍵詞： 學(xué)校體育；熱點(diǎn)問(wèn)題；體育教學(xué)

中圖分類號(hào)： G 812.6 文章編號(hào)：1009-783X（2013）06-0522-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Hot Researches Issues on the Teaching of Physical Education from 1999 to 2008 in China

WU Qiang1，PENG Guoqiang2

Abstract：Using traditional research methods of literature review and content analysis，the present study sets to analyze the characteristics of the theses published on 8 key sports journals from the year 1999 to 2008.The results show that many of the researches are on the teaching content，process and subjects of physical education，and few researches are on the teaching conditions of physical education.Most of the hot research questions focus on the reform and development of physical education teaching，the application and training of teaching methods and strategies，the construction，application and reform and development of teaching models，the cognition and development of students' physical and me psychological health，etc.

Key words：school physical education，hot issues，teaching of physical education

收稿日期：2013-02-18

作者簡(jiǎn)介：吳強(qiáng)（1973-），男，廣東高州人，碩士，副教授，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。彭國(guó)強(qiáng)（1983-），男，山東臨沂人，碩士，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。

體育教學(xué)研究是一種解決問(wèn)題的研究方式，它運(yùn)用多種研究方法探討體育教學(xué)的本質(zhì)和一系列規(guī)律性，是提高教師教學(xué)能力和提高教學(xué)質(zhì)量所必不可缺的工作，對(duì)于體育教學(xué)工作的開展具有重要的意義。近10年隨著我國(guó)教育和體育改革的不斷深入，體育教學(xué)作為教育與體育相交叉的一門綜合性學(xué)科，其發(fā)展呈現(xiàn)良好的勢(shì)頭，但我們也應(yīng)清醒地看到，我國(guó)的體育教學(xué)在改革與發(fā)展中還有許多問(wèn)題有待解決[1]；因此，系統(tǒng)地揭示體育教學(xué)研究的現(xiàn)狀，對(duì)于我國(guó)體育教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化改革有著重要意義。

本文通過(guò)運(yùn)用定量方法，對(duì)2002—2011年8本體育類核心期刊（體育科學(xué)、中國(guó)體育科技、成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)、北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)、上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)、體育學(xué)刊、體育與科學(xué)、武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)）上刊載論文的內(nèi)容作系統(tǒng)分析，在一定程度上能避免傳統(tǒng)文獻(xiàn)和邏輯分析的主觀性。另外，選取8種雜志作內(nèi)容分析，還可以對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行相互比較印證，避免受一種雜志的傾向性影響，旨在盡可能準(zhǔn)確地反映出近10年我國(guó)體育教學(xué)研究的特征、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，以期為繁榮我國(guó)學(xué)校體育科研提供理論參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

對(duì)2002—2011年我國(guó)體育教學(xué)研究的狀況作全面、具體的研究，需要參考我國(guó)體育教學(xué)界權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊。本文選擇由北京大學(xué)圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會(huì)聯(lián)合編輯出版的2008 年版《中文核心期刊要目總攬》中所公布的16種中文類體育核心期刊，與由南京大學(xué)研制成功的我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的標(biāo)志性工程的2008年版的《中文社會(huì)科學(xué)索引》中所共有的中文類體育核心期刊中抽取8家（體育科學(xué)、中國(guó)體育科技、成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)、北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)、上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)、體育學(xué)刊、體育與科學(xué)、武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)），以這8家核心 刊物為搜索范圍，以“體育教學(xué)”“學(xué)校體育”為搜索主題和關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，并對(duì)檢索到的論文進(jìn)行逐篇篩選，最后得到近10年這8家體育類核心期刊刊載的有關(guān)體育教學(xué)研究的854篇文章為研究對(duì)象。之所以選擇這些期刊是因?yàn)樗鼈兪俏覈?guó)體育教學(xué)界最具權(quán)威性，在同類刊物中具有最高水平的期刊，刊載的文章具有較強(qiáng)的代表性。

1.2 研究方法

主要運(yùn)用內(nèi)容分析法，此方法的重點(diǎn)在于將文字語(yǔ)言數(shù)量化處理，研究步驟如下。

1）確定研究問(wèn)題。本研究主要提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：近10年8家體育類核心期刊有關(guān)體育教學(xué)研究的主題，熱點(diǎn)研究主題及熱點(diǎn)研究主題年份變化等。

2）選擇信息源。本研究的信息源確定為8家期刊近10年刊載的有關(guān)體育教學(xué)方面的854篇文章。

3）選擇分析單元。根據(jù)研究主題，本研究確定了多種分析單元，一般以論文全文為分析單元，對(duì)于具有相同類目的文章也采用摘要、關(guān)鍵詞、句子等為分析單元。

4）建立分析類目。內(nèi)容分析法的關(guān)鍵在于對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行歸類編碼，本研究所用的研究主題歸類編碼表是在參考毛振明教授體育教學(xué)研究?jī)?nèi)容的分類[2]和武云化、劉華著《現(xiàn)代體育科學(xué)研究方法論》中體育科學(xué)分類方法的基礎(chǔ)上，又借鑒美國(guó)學(xué)者Phillip Ward和Bomna Ko的教育分類標(biāo)準(zhǔn)[3]，并咨詢專家的意見，經(jīng)再三修訂而成，具有較高的效度。

5）內(nèi)容評(píng)判。評(píng)判是把每篇論文的特征根據(jù)內(nèi)容分析編碼表歸入到相應(yīng)的分類中，填好分析單位分布表[4]。

6）解釋與檢驗(yàn)。使用EXCEL軟件統(tǒng)計(jì)各類別出現(xiàn)的頻數(shù)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，最后再對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出合理的檢驗(yàn)、比較和分析，進(jìn)而得出研究結(jié)論。

2 近10年我國(guó)體育教學(xué)主要研究主題

2.1 主要研究主題的數(shù)量分布

內(nèi)容分析法的難點(diǎn)在于怎樣對(duì)廣泛的研究主題進(jìn)行編碼歸類，本研究所用的分類編碼表是在參考毛振明教授體育教學(xué)研究?jī)?nèi)容的分類和武云化、劉華著《現(xiàn)代體育科學(xué)研究方法論》中體育科學(xué)分類方法的基礎(chǔ)上，先將這854篇文章的研究主題分為6大類（如圖1所示），然后借鑒美國(guó)學(xué)者Phillip Ward 和Bomna Ko的教育分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每篇文章的內(nèi)容、摘要和關(guān)鍵詞進(jìn)行分析來(lái)確定各文章的具體研究方向，再對(duì)照6大類的主題歸類表進(jìn)行再歸類。每篇文章只歸于一類，若文章研究主題不一，則記錄主要研究主題。由于主題研究的廣泛性，對(duì)研究主題實(shí)在無(wú)法確認(rèn)的文章歸入“其他”類中[5，7]。

圖 1 8家雜志近10年刊載文章研究主題的歸類

從圖1可以看出：近10年我國(guó)體育教學(xué)對(duì)“教學(xué)過(guò)程”的研究最為關(guān)注，此方面共涉及文章203篇，占到了總數(shù)的23%，這充分說(shuō)明了國(guó)內(nèi)對(duì)過(guò)程這一主導(dǎo)因素的重視程度。處于第2位的研究主題為關(guān)于“體育教學(xué)內(nèi)容”的研究，占到了總數(shù)的16%，雖比不過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究熱度，但這一方面的研究?jī)?nèi)容相對(duì)較集中。對(duì)“體育教學(xué)主體”方面的研究占14%，處于第3位，所占比率較大，其中主體中涉及對(duì)教師的研究有61篇，對(duì)于學(xué)生的研究有115篇，可見，國(guó)內(nèi)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的重視度要遠(yuǎn)大于教師。接下來(lái)是關(guān)于“體育教學(xué)目標(biāo)”的研究和“體育教學(xué)模式”的研究，分別占到了13%和12%，這2方面的研究?jī)?nèi)容較少并且相對(duì)較分散。此外，我們還可發(fā)現(xiàn)屬于“其他”類的文章占到了研究總數(shù)的5%，這可進(jìn)一步說(shuō)明，近年我國(guó)體育教學(xué)研究?jī)?nèi)容的廣泛性，同時(shí)也說(shuō)明體育類核心期刊注重主題研究的多樣性，這可為一些前沿的探索提供發(fā)布的平臺(tái)。

2.2 熱點(diǎn)研究主題分析

2.2.1 關(guān)于體育教學(xué)主體的研究

主體是教學(xué)的主導(dǎo)因素，它是關(guān)于人的活動(dòng)，再好的體育教學(xué)離開了教師和學(xué)生便不能進(jìn)行[6]。通過(guò)對(duì)8家雜志檢索分析，共收集到文章176篇，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的研究要遠(yuǎn)多于對(duì)教師的研究，見表1。

表 1 體育教學(xué)主體中研究主題的數(shù)量分布

由表1可見，對(duì)于教師的研究主要集中在教師教風(fēng)、行為、教學(xué)觀念與影響力、職前教師與教師培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)及教師配置與教學(xué)方式等方面，這幾方面占到了主體研究總數(shù)的20.6%。其中：有關(guān)教師教風(fēng)、行為、教學(xué)觀念與影響力的研究最多，有14篇，占總數(shù)的8%；職前教師與教師培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)及教師配置與教學(xué)方式所占比例相當(dāng)，各占6.3%。這2方面的議題主要有中學(xué)體育教師課堂教學(xué)行為的理論構(gòu)建，體育教師反思性教學(xué)探討，試論體育教師個(gè)體主觀教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，高校體育教學(xué)應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制──對(duì)教師掛牌上課的實(shí)踐研究及21世紀(jì)高校體育教師面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策等。其中2004年這2方面的主題涉及最多，如有的學(xué)者提出體育教師不能單憑自身的運(yùn)動(dòng)技能和基本教學(xué)理論從事教學(xué)，而是要在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地進(jìn)行反思，要注重反思性教學(xué)，把理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)以提高體育教師的專業(yè)能力。對(duì)于教師教育評(píng)估與專業(yè)化及師生關(guān)系方面的研究涉及較少，各有9篇。對(duì)于學(xué)生主體的研究最熱門的是關(guān)于學(xué)生心理與身心健康素質(zhì)的認(rèn)知與發(fā)展，共涉及文章30篇，占到了研究總數(shù)的17%，可見，近年我國(guó)對(duì)學(xué)生心理與身心健康教育的重視。處于第2熱點(diǎn)的研究主題為關(guān)于學(xué)生情感、興趣、品質(zhì)與個(gè)性的差異與發(fā)展，占11.9%。這一方面主要從教學(xué)中學(xué)生情感、學(xué)習(xí)興趣及品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展等幾個(gè)方面著手，體現(xiàn)了近年對(duì)學(xué)生主體特征的重視。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新、接受、觀察、競(jìng)爭(zhēng)能力與培養(yǎng)方面的研究占10.8%，處于第3位，對(duì)于學(xué)生機(jī)能、技能、體育態(tài)度、能力與需求及學(xué)生合作、互評(píng)、自我效能與管理、學(xué)生主體性與主體參與等方面的研究雖較少，但也能反映出近年我國(guó)教學(xué)主體研究涉及方面的多樣性。

2.2.2 關(guān)于體育教學(xué)過(guò)程的研究

教學(xué)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而計(jì)劃實(shí)施的，所以，體育教學(xué)過(guò)程的研究也是體育教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

由表2可知，近年國(guó)內(nèi)體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法、策略的運(yùn)用與培養(yǎng)及體育教學(xué)改革與發(fā)展等方面的研究最為關(guān)注，2方面分別占到了總數(shù)的22.1%、21.7%。主要表現(xiàn)在對(duì)以下幾方面的研究：整體化體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分析，建構(gòu)主義體育技術(shù)教學(xué)模式，系統(tǒng)化體育教學(xué)設(shè)計(jì)，高校體育教學(xué)中分層評(píng)價(jià)的模式構(gòu)建，體育教學(xué)中如何使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略等，這幾方面出現(xiàn)的頻率最高。其中有關(guān)體育教學(xué)改革與發(fā)展方面主要從改革的現(xiàn)狀與阻力、課程創(chuàng)新、改革的方案與設(shè)計(jì)、課程模式與構(gòu)建等方面進(jìn)行探討?？傮w來(lái)說(shuō)，關(guān)于我國(guó)體育教學(xué)改革的研究，無(wú)論從改革阻力還是課程模式構(gòu)建及新課程方面的理論研究較多，但實(shí)踐研究太少，不能從根本上實(shí)現(xiàn)課程的改革，并且發(fā)現(xiàn)近 10 年我國(guó)體育教學(xué)改革的研究多數(shù)只是重視課堂教學(xué)，涉及課外體育活動(dòng)的研究較少，滿足不了目前學(xué)生對(duì)日益增強(qiáng)的體育活動(dòng)的需要，不適應(yīng)健康第一的教育指導(dǎo)思想。就這些問(wèn)題我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系及制定全面的教學(xué)目標(biāo)等，以確保我國(guó)體育教學(xué)在創(chuàng)新中得以健康地開展。

表 2 體育教學(xué)過(guò)程研究主題數(shù)量分布

教學(xué)方法、策略的運(yùn)用與培養(yǎng)方面作為體育教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容，在近年的研究中設(shè)計(jì)頗多。體育教學(xué)方法的研究是體育教學(xué)研究的一個(gè)重要方面，通過(guò)對(duì)近10年我國(guó)體育教學(xué)方法研究論文的分析，我們發(fā)現(xiàn)近10年我國(guó)體育教學(xué)方法的研究具有多學(xué)科知識(shí)交叉浸透、教學(xué)方法與手段多樣化的特點(diǎn)，這些研究不僅用到了教育理論，還運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、分類學(xué)和美學(xué)等學(xué)科知識(shí)和理論，解決教學(xué)中的各種問(wèn)題。這說(shuō)明近年來(lái)在體育教學(xué)的研究中研究方法呈現(xiàn)多樣性。

有關(guān)體育教學(xué)思想的研究，主要是研究體育教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)原理與相關(guān)事物的矛盾關(guān)系及其基礎(chǔ)理論問(wèn)題，是解決體育教學(xué)改革與發(fā)展中帶有根本性、方向性的問(wèn)題。新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，社會(huì)需要什么規(guī)格的體育人才，如何形成正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等方面，這些方面也是我們今后研究的重點(diǎn)所在。

處于第3位的主題為關(guān)于教學(xué)評(píng)定及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理，占到了總數(shù)的15%，并且此主題多數(shù)主要集中在近5年，主要涉及多元化評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施，評(píng)價(jià)方法的改革及評(píng)價(jià)目的的構(gòu)建，教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)與管理模式的評(píng)定等?？梢?，近年我國(guó)注重體育教學(xué)過(guò)程的效果研究，注重教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)及教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)于教學(xué)特征、原理、設(shè)計(jì)與規(guī)范化，教學(xué)原則、實(shí)踐、互動(dòng)及教育公平與激勵(lì)機(jī)制，課程組織及教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)，教學(xué)現(xiàn)狀、對(duì)策及教學(xué)指導(dǎo)與反饋等方面的研究較多，并且所占比例基本持平，涉及面廣泛，這充分說(shuō)明我國(guó)的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，注重教學(xué)過(guò)程的效果[4]。

2.2.3 關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)的研究

體育教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)體育教學(xué)目的而提出的預(yù)期結(jié)果，它來(lái)自于體育的功能，主要包括思想的因素，體育教學(xué)思想、目標(biāo)的研究實(shí)質(zhì)上是把握體育教學(xué)方向、挖掘體育教學(xué)功能的研究[6]。

此類主題共涉及文獻(xiàn)111篇，見表3。主要集中在素質(zhì)教育、體質(zhì)教育、成功教育、終身體育與健康第一等體育教學(xué)指導(dǎo)思想的研究，此主題共有文章38篇，占到總數(shù)的34.3%，并且統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)這一主題多分布在2005年左右，最近幾年涉及較少，這可能與2003年以后國(guó)家實(shí)施的新體育課標(biāo)有關(guān)。關(guān)于教學(xué)改革方向與體育學(xué)科的功能與價(jià)值方面的研究居次，共有文章18篇，占16.2%。關(guān)于教學(xué)價(jià)值觀念與體育精神培養(yǎng)及教學(xué)理念、藝術(shù)及意識(shí)培養(yǎng)與創(chuàng)新教育方面的研究所占比例相當(dāng)，各占13.5%。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建、取向、評(píng)定及改革與發(fā)展方面共有13篇，數(shù)目雖較少，但各年份的分布卻較均勻，而且研究主題也比較新穎，如有的學(xué)者提出現(xiàn)代體育教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向性、層次性、系統(tǒng)性、靈活性和檢測(cè)性特點(diǎn)，還指出現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，但體育教學(xué)目標(biāo)必須與教育的現(xiàn)代化同步等[6]。對(duì)于健康、人格、人文教育與目標(biāo)定位及達(dá)標(biāo)教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)可持續(xù)發(fā)展等方面主要討論了這幾者的相互關(guān)系，研究數(shù)量相對(duì)較少。

表 3 體育教學(xué)目標(biāo)研究主題數(shù)量分布

2.2.4 關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容的研究

體育教學(xué)內(nèi)容是由體育教學(xué)的目標(biāo)決定的，所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此方面共涉及文獻(xiàn)193篇，研究主題多數(shù)都集中在了課程方面，見表4。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的研究主要集中在課程體系的組織構(gòu)建與課改的規(guī)劃及新課程的實(shí)施方面，共涉及文章43篇，占22.3%?？梢?，近10年我國(guó)對(duì)課程改革和新課程實(shí)施的重視，這可能是由我國(guó)近年不斷倡導(dǎo)的課改方針決定的，這一主題所占比例最多，這也充分體現(xiàn)了二期課改中所取得的重大偉績(jī)。對(duì)于課程分類、課件設(shè)計(jì)、選項(xiàng)課、教學(xué)大綱及顯隱性課程的研究居次，占16.1%，并且各年份分布較均勻。主要議題有：體育課程資源的分類研究，體育隱蔽課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究，體育與健康新課程實(shí)驗(yàn)研究，體育教學(xué)中的隱性德育課程等，研究?jī)?nèi)容較新穎并富有創(chuàng)意。對(duì)于有關(guān)情感、音體、心理、德育及理論課堂教學(xué)與創(chuàng)新及教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)、改革及運(yùn)用等方面涉及主題比例相當(dāng)；關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、管理、評(píng)估及課程模式的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、健康文化知識(shí)及體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)與課時(shí)計(jì)劃方面所占比例較少，這與國(guó)家教委所頒布的主導(dǎo)教育方針有一定的關(guān)系，從另一側(cè)面反映出大部分教師在體育教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康文化知識(shí)的傳播，不利于體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

表 4 體育教學(xué)內(nèi)容研究主題數(shù)量分布

2.2.5 關(guān)于體育教學(xué)條件的研究

良好的體育教學(xué)是在一系列良好的物質(zhì)條件支撐下、在適宜的教學(xué)環(huán)境條件下取得的[7]。沒(méi)有良好的教學(xué)條件，教學(xué)質(zhì)量就得不到充分的、有效的保障?？v觀國(guó)內(nèi)體育教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于此類的研究數(shù)目卻較少，只占到了研究總數(shù)的8%，且主要集中在視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、信息化教學(xué)、教學(xué)俱樂(lè)部及課程教學(xué)環(huán)境設(shè)置方面，其他方面如體育設(shè)施、器材、體育物質(zhì)條件及環(huán)境管理等方面的研究涉及較少。這與我國(guó)廣大學(xué)生日益增強(qiáng)的體育文化需求不相稱，所以必須加大體育教學(xué)條件的投入及研究力度，以營(yíng)造良好的體育教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

2.3 近10年熱點(diǎn)主題數(shù)量變化

對(duì)事物的最好研究就是把握它的變化規(guī)律，為更清楚地認(rèn)識(shí)近10年我國(guó)體育教學(xué)各年份熱點(diǎn)研究主題變化情況，本研究對(duì)10年8家體育類核心期刊刊載文章主要研究主題的變化趨勢(shì)作了相應(yīng)的圖例分析。

如圖2所示，近10年我國(guó)對(duì)于學(xué)生心理與身心健康素質(zhì)的認(rèn)知與發(fā)展的研究比較熱門，該主題總體呈上升趨勢(shì)，2002—2007年該主題一直呈一升一降的波浪起伏態(tài)勢(shì)；但從2004年開始數(shù)量呈直線式的聚增，2009年處于研究最高峰，接著2009年后的2年內(nèi)數(shù)量銳減。總體來(lái)說(shuō)，該主題一直處于研究熱潮，這充分說(shuō)明近年國(guó)內(nèi)體育教學(xué)中增加了對(duì)學(xué)生身心健康教育的重視。關(guān)于學(xué)生情感、興趣、品質(zhì)與個(gè)性的差異與發(fā)展的研究各年份起伏較大，但除2004和2006年對(duì)該主題特有偏好外，其他年份涉及較少。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新、接受、觀察、競(jìng)爭(zhēng)能力與培養(yǎng)的研究可以看出總體曲線呈W型，各年份數(shù)量很不穩(wěn)定，該主題除1999年涉及最多；但隨后的2年一直銳減，2004年數(shù)量稍有回升，但隨后的4年卻不斷降溫，從2009年開始數(shù)量驟增。這說(shuō)明近年我國(guó)對(duì)學(xué)生情感、興趣、品質(zhì)與個(gè)性方面的重視度在不斷增高。

圖 2 主題數(shù)量及變化趨勢(shì)

圖 3 主題數(shù)量及變化趨勢(shì)

如圖3所示，關(guān)于教學(xué)模式的構(gòu)建、應(yīng)用及改革與發(fā)展方面的研究各年份變化很大，呈明顯的W型，該主題從2003—2010年的8年間經(jīng)歷了一次大起大落，其中2007年該主題最為偏好，研究數(shù)量達(dá)到9篇，2008年落為研究低谷，從2009年開始回升，2010年、2011年基本穩(wěn)定?？梢?，2006年后該主題的關(guān)注度在不斷上升。對(duì)于教學(xué)方法、策略的運(yùn)用與培養(yǎng)總體來(lái)說(shuō)呈下降趨勢(shì)，該主題2002年數(shù)量最多；但隨后的年份中個(gè)別年份雖有小的回升，但總體數(shù)量卻不斷降溫。對(duì)于教學(xué)評(píng)定及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理的研究從2002年開始數(shù)量一直較穩(wěn)定增多，處于研究熱潮，該熱潮一直到2009年才有所緩和，隨即又不斷上升，一直到2010年后才有所緩和，但仍處于熱門主題。說(shuō)明近幾年我國(guó)對(duì)教學(xué)評(píng)定及教育質(zhì)量的重視度越來(lái)越高[9]。

如圖4所示，關(guān)于教學(xué)改革與創(chuàng)新教育的研究總體來(lái)說(shuō)各年份分布比較均勻，該主題除2010年涉及較多外，其他涉及的年份變化較穩(wěn)定，這充分說(shuō)明教學(xué)改革與創(chuàng)新始終都貫穿于我國(guó)的體育教學(xué)之中及我國(guó)對(duì)該主題的重視。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)、改革及運(yùn)用方面的研究總體來(lái)說(shuō)呈下降趨勢(shì)，該主題2002年和2007年涉及數(shù)量最多，隨后的幾年數(shù)量雖有些回落；但各年份數(shù)量仍然較多，一直處于研究熱潮，該熱潮一直到2005年才有所緩和，但隨后的幾年又慢慢升溫。對(duì)于有關(guān)情感、音體、心理、德育及理論課堂教學(xué)與創(chuàng)新方面的研究總體呈下降態(tài)勢(shì)，該主題2002年涉及較少，2003年數(shù)量驟增，但只此一年，從2004年開始數(shù)量有所回落，2005年降至最少，隨后的幾年波動(dòng)較小。這可能與二期課改后我國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容的不斷改革與完善有關(guān)。

圖 4 主題數(shù)量及變化趨勢(shì)

圖 5 主題數(shù)量及變化趨勢(shì)

如圖5所示，關(guān)于素質(zhì)教育、體質(zhì)教育、成功教育、終身體育與健康第一主題的研究總體來(lái)看經(jīng)歷了一個(gè)先減后增的明顯V字型。2002年和2003年是該主題研究的大年。這可能與2002年素質(zhì)教育思想剛剛確立有關(guān)，隨后從2004年開始數(shù)量呈直線式銳減，2006年達(dá)到最低谷，2010年后又呈直線式驟增，這可能與近幾年隨著我國(guó)青少年體質(zhì)的普遍下降，國(guó)家對(duì)體育教學(xué)的不斷改革有關(guān)。對(duì)于課程分類、課件設(shè)計(jì)、選項(xiàng)課、教學(xué)大綱及顯隱性課程的變化趨勢(shì)總體與前一主題相似，該主題2004年的研究熱度最高，其他涉及的年份變化波動(dòng)較大。對(duì)于課程體系的組織構(gòu)建與課改的規(guī)劃及新課程的實(shí)施方面各年份起伏較大，其中2008年該主題數(shù)量最多，其他年份雖波 動(dòng)較大，但各年份涉及數(shù)量較多。可見，近年國(guó)內(nèi)對(duì)課改特別是新課程實(shí)施的重視。

3 結(jié)論

1）從研究主題數(shù)量分布看，近10年我國(guó)體育教學(xué)熱衷于“教學(xué)過(guò)程”的研究，對(duì)于“教學(xué)內(nèi)容”的研究主題相對(duì)較集中，“教學(xué)主體”的研究中對(duì)學(xué)生的研究要遠(yuǎn)多于對(duì)師范教師的研究，“教學(xué)目標(biāo)”的研究主題相對(duì)較分散，關(guān)于“教育條件”的研究較少。

2）從熱點(diǎn)研究主題分析看，“體育教學(xué)過(guò)程”方面，主要熱衷于“體育教學(xué)方法、策略的運(yùn)用與培養(yǎng)”及“教學(xué)模式的構(gòu)建、應(yīng)用及改革與發(fā)展”；“體育教學(xué)內(nèi)容”方面主要熱衷于“課程體系的組織構(gòu)建與課改的規(guī)劃及新課程的實(shí)施”；還發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)中“素質(zhì)教育、體質(zhì)教育、成功教育、終身體育與健康第一”等方面的研究最為關(guān)注，關(guān)于體育教學(xué)條件的研究較少。

3）從教學(xué)主體熱點(diǎn)分析看，對(duì)于“教師的研究”主要集中在“教師教風(fēng)、行為、教學(xué)觀念與影響力”“職前教師與教師培訓(xùn)”和“教師學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)及教師配置與教學(xué)方式等方面，對(duì)于“學(xué)生的研究”主要集中在關(guān)于“學(xué)生心理與身心健康素質(zhì)的認(rèn)知與發(fā)展”“學(xué)生情感、興趣、品質(zhì)與個(gè)性的差異與發(fā)展”及“有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新、接受、觀察、競(jìng)爭(zhēng)能力與培養(yǎng)”等方面。

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