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        論語義學角度下的法語詞匯教學

        2013-04-29 11:35:33張赟謝紅斌
        新課程·下旬 2013年6期
        關鍵詞:法語教學語義學詞匯教學

        張赟 謝紅斌

        摘 要:通過對中國學生在法語學習中常犯錯誤的分析,用語義學來指導課堂教學,充實課堂教學的理論,從而進一步改進法語教學。語義學在法語教學中的應用主要可以歸納為:如何運用語義學的上下義關系、同義詞關系、反義詞關系來指導詞匯教學。

        關鍵詞:語義學;詞匯教學;法語教學

        語義學主要是研究語義的各種性質、類型、語義關系、語義的結構和功能以及語義的形成和演變等。在語義學的各種理論中,“語義場理論”和“語義成分分析法”這兩種關于詞匯意義結構化的理論和方法,促使傳統(tǒng)研究模式的進一步更新,大大促進了語義研究領域的深入發(fā)掘。本文將作者在法語教學方面的實踐經(jīng)驗與教材、課堂實踐教學緊密結合,深入淺出地研究了語義學對法語教學的作用。

        一、學習中存在的問題

        由于法語的學習并不普遍,法語的教學一般都是復制傳統(tǒng)的英語教學法,特別是傳統(tǒng)的英語詞匯教學法,也就是僅僅要求學生識記單詞的發(fā)音、拼寫、漢語意思,這就導致學生學習的單詞是孤立的,從而出現(xiàn)學生無法辨別近義詞、詞語搭配不當、外語“漢化”等現(xiàn)象。中國學生學習外語常犯的錯誤類型主要有以下幾種。

        1.同形異義詞的混用錯用

        漢語的動詞、名詞和形容詞互換詞性時,詞本身不發(fā)生變化,而是由詞在句子中的位置來確定其詞性,或借助“的”“地”“得”。而法語則有詞性的變化,有時副詞、形容詞同形,有時有詞形上的細小變化,代詞式動詞與原動詞含義完全不同。中國學生時常是沒有注意到這些細小的區(qū)別,導致詞語的誤用。

        例1.Il parle vitement.(他說話很快。)

        例2.elle plaint de l'insolence de ses élèves.(她抱怨學生的蠻橫無理。)

        例1中,vite這個詞形容詞和副詞形式一樣,但由于慣性思維,特別是受rapide/rapidement兩個詞的影響,學生習慣于在形容詞后加后綴-ment來構成副詞,導致混淆詞語詞性,造成詞語誤用。例1正確說法應該是:Il parle vite.而例2則是沒有很好地區(qū)分一般動詞與代詞式動詞在意義上的區(qū)別。Plaindre單獨出現(xiàn)為“同情;惋惜”的意思,而它的代詞式動詞意思才有“抱怨”的意思。所以,例2正確的表達應該為:elle se plaint de l'insolence de ses élèves.

        2.搭配不當

        在漫長的實踐過程中,人們對一些事物形成了用某些固定的短語或詞語搭配來表達,這些短語和詞語搭配是不能隨意改變的。但是學生有時不注意這方面的學習,而是按照漢語的詞義自己編造表達語。

        例3.Je très aime voir les journaux.我很喜歡看晚報。

        例3的句子是典型的“漢化”句子:既用了漢語的詞序,又用了漢語的習慣搭配,卻不符合法語的習慣表達和搭配。句子中的voir是“看到”或“看見”,而“看報”需要用lire,即“閱讀”這個詞。另外,très一詞不能修飾動詞,只能修飾形容詞或其他副詞,同時副詞位置也應該是放在動詞之后。句子應該改為:Jaime bien lire les journaux.

        3.詞匯貧乏

        學生往往頻繁重復使用己掌握的一般性詞語,結果使表達的語言干癟乏味,不能充分表述出所要交流的各種思想感情。如,要表達“良好”這個概念,學生會很頻繁地使用bien,bon而不善于使用其他近義詞,如:excellent,superbe,formidable,gentil等。雖然課本的文章里大量地使用了同義詞或近義詞,如《新大學法語》第一冊第九課中表達“購物”這個含義,使用了:faire des achats,acheter,faire des courses,aller au magasin等,使文章表達方式很豐富,但學生卻通常做不到這一點。

        二、語義學在教學中的作用

        在語言教學中,怎樣運用語言學理論來指導法語課堂教學,提高教學水平,在教育界一直是大家關心并且深入探討的問題。如果將語言學理論的分支——語義學運用得當,雖然不能解決上述所有中國學生在學習法語中存在的問題,但就提高教學的科學性,幫助學生正確理解和掌握詞匯,提高學生認知、運用和欣賞語言的能力方面還是大有裨益的。

        1.上下義關系與詞匯教學

        我們在進行詞匯教學時,應充分考慮到各個詞的內在結構,選擇適當?shù)慕Y構進行講解。根據(jù)語義學理論,不同的詞匯可以在一個共同概念的支配下結合在一起。在這個共同概念下,能起概括意義作用的詞屬上義詞,受其支配的詞屬下義詞。我們可以根據(jù)這一詞匯學理論來進行詞匯教學。

        例如,講授discipline(學科)這個表示類概念的上義詞時,可引申出受其支配的下義詞mathématiques(數(shù)學),physique(物理學),chimie(化學),géographie(地理學)等。

        通過這種教學方法,可以使學生既能學會生詞,復習已學過的詞,又能了解詞與詞之間的上下義關系。

        2.同義關系與詞匯教學

        在詞匯教學中,我們還可以使用同義聯(lián)想的方法幫助學生擴大詞匯量。例如,講授joli(漂亮的)一詞時,可啟發(fā)學生聯(lián)想其同義詞beau,charmant,élégant等。

        另一方面,我們應該鼓勵學生將同義詞聯(lián)系在一起記憶,同時也應該幫助學生分析同義詞之間的語義差異。例如,講授économe(節(jié)儉的),Noir(黑人)等詞的同時,讓學生聯(lián)想與它們對應的貶義詞chiche(吝嗇的),nègre(黑鬼)。通過這種方法,使學生的語言表達更準確、貼切、生動。

        3.反義關系與詞匯教學

        教授詞匯時,使用反義聯(lián)想教學也是詞匯教學的一種有效手段。例如,講授haut(高的),mort(死的),accepter(接受),lourd(重的)等詞的同時,讓學生說出與這些詞的詞義矛盾或詞義相反的詞:bas(低的),vivant(活著的),refuser(拒絕),léger(輕的)。

        使用反義聯(lián)想教學方法時,我們應該注意要提醒學生,有些詞語是約定俗成的,不能隨意改變其搭配關系。有時反義詞的詞義會受到搭配詞語的影響。例如,講授lourd一詞的反義詞時,可舉例:les jambs lourds(沉重的腳步),marché lourd(疲軟的市場),une route lourde(泥濘的道路)等詞語,并引申出其對應的反義詞語:les jambs légères(輕盈的腳步),marché animé(活躍的市場),une route plate(平坦的道路)。通過這種詞匯教學方法,能夠使學生在擴大、豐富詞匯量的同時,學會反義詞的正確用法。

        總之,在法語教學中運用現(xiàn)代語義學的理論進行詞匯教學,不僅能使學生從表層理解詞的結構意義,而且還能進一步了解詞匯的內部搭配,更能使學生在不同的語境中正確理解詞匯和使用詞匯。我們應當運用語言學及其分支學科的新理論指導教學實踐,并引導學生有效地進行語言學習,使我國的法語教學水平再上一個臺階。

        參考文獻:

        [1]胡壯麟.語言學教程[M].北京:北京大學出版社,2002.

        [2]李志清.新大學法語[M].北京:高等教育出版社,2011.

        [3]李經(jīng)寧.淺談語義學角度的詞匯教學[J].廣西輕工業(yè),2009(12):186.

        [4]汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

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