張赟　謝紅斌

摘 要：通過(guò)對(duì)中國(guó)學(xué)生在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中常犯錯(cuò)誤的分析，用語(yǔ)義學(xué)來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，充實(shí)課堂教學(xué)的理論，從而進(jìn)一步改進(jìn)法語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)義學(xué)在法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要可以歸納為：如何運(yùn)用語(yǔ)義學(xué)的上下義關(guān)系、同義詞關(guān)系、反義詞關(guān)系來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)義學(xué)；詞匯教學(xué)；法語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)義學(xué)主要是研究語(yǔ)義的各種性質(zhì)、類型、語(yǔ)義關(guān)系、語(yǔ)義的結(jié)構(gòu)和功能以及語(yǔ)義的形成和演變等。在語(yǔ)義學(xué)的各種理論中，“語(yǔ)義場(chǎng)理論”和“語(yǔ)義成分分析法”這兩種關(guān)于詞匯意義結(jié)構(gòu)化的理論和方法，促使傳統(tǒng)研究模式的進(jìn)一步更新，大大促進(jìn)了語(yǔ)義研究領(lǐng)域的深入發(fā)掘。本文將作者在法語(yǔ)教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教材、課堂實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，深入淺出地研究了語(yǔ)義學(xué)對(duì)法語(yǔ)教學(xué)的作用。

一、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

由于法語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不普遍，法語(yǔ)的教學(xué)一般都是復(fù)制傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法，特別是傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法，也就是僅僅要求學(xué)生識(shí)記單詞的發(fā)音、拼寫、漢語(yǔ)意思，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞是孤立的，從而出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法辨別近義詞、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、外語(yǔ)“漢化”等現(xiàn)象。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)常犯的錯(cuò)誤類型主要有以下幾種。

1.同形異義詞的混用錯(cuò)用

漢語(yǔ)的動(dòng)詞、名詞和形容詞互換詞性時(shí)，詞本身不發(fā)生變化，而是由詞在句子中的位置來(lái)確定其詞性，或借助“的”“地”“得”。而法語(yǔ)則有詞性的變化，有時(shí)副詞、形容詞同形，有時(shí)有詞形上的細(xì)小變化，代詞式動(dòng)詞與原動(dòng)詞含義完全不同。中國(guó)學(xué)生時(shí)常是沒(méi)有注意到這些細(xì)小的區(qū)別，導(dǎo)致詞語(yǔ)的誤用。

例1.Il parle vitement.（他說(shuō)話很快。）

例2.elle plaint de l'insolence de ses élèves.（她抱怨學(xué)生的蠻橫無(wú)理。）

例1中，vite這個(gè)詞形容詞和副詞形式一樣，但由于慣性思維，特別是受rapide/rapidement兩個(gè)詞的影響，學(xué)生習(xí)慣于在形容詞后加后綴-ment來(lái)構(gòu)成副詞，導(dǎo)致混淆詞語(yǔ)詞性，造成詞語(yǔ)誤用。例1正確說(shuō)法應(yīng)該是：Il parle vite.而例2則是沒(méi)有很好地區(qū)分一般動(dòng)詞與代詞式動(dòng)詞在意義上的區(qū)別。Plaindre單獨(dú)出現(xiàn)為“同情；惋惜”的意思，而它的代詞式動(dòng)詞意思才有“抱怨”的意思。所以，例2正確的表達(dá)應(yīng)該為：elle se plaint de l'insolence de ses élèves.

2.搭配不當(dāng)

在漫長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，人們對(duì)一些事物形成了用某些固定的短語(yǔ)或詞語(yǔ)搭配來(lái)表達(dá)，這些短語(yǔ)和詞語(yǔ)搭配是不能隨意改變的。但是學(xué)生有時(shí)不注意這方面的學(xué)習(xí)，而是按照漢語(yǔ)的詞義自己編造表達(dá)語(yǔ)。

例3.Je très aime voir les journaux.我很喜歡看晚報(bào)。

例3的句子是典型的“漢化”句子：既用了漢語(yǔ)的詞序，又用了漢語(yǔ)的習(xí)慣搭配，卻不符合法語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)和搭配。句子中的voir是“看到”或“看見(jiàn)”，而“看報(bào)”需要用lire，即“閱讀”這個(gè)詞。另外，très一詞不能修飾動(dòng)詞，只能修飾形容詞或其他副詞，同時(shí)副詞位置也應(yīng)該是放在動(dòng)詞之后。句子應(yīng)該改為：Jaime bien lire les journaux.

3.詞匯貧乏

學(xué)生往往頻繁重復(fù)使用己掌握的一般性詞語(yǔ)，結(jié)果使表達(dá)的語(yǔ)言干癟乏味，不能充分表述出所要交流的各種思想感情。如，要表達(dá)“良好”這個(gè)概念，學(xué)生會(huì)很頻繁地使用bien，bon而不善于使用其他近義詞，如：excellent，superbe，formidable，gentil等。雖然課本的文章里大量地使用了同義詞或近義詞，如《新大學(xué)法語(yǔ)》第一冊(cè)第九課中表達(dá)“購(gòu)物”這個(gè)含義，使用了：faire des achats，acheter，faire des courses，aller au magasin等，使文章表達(dá)方式很豐富，但學(xué)生卻通常做不到這一點(diǎn)。

二、語(yǔ)義學(xué)在教學(xué)中的作用

在語(yǔ)言教學(xué)中，怎樣運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)法語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，在教育界一直是大家關(guān)心并且深入探討的問(wèn)題。如果將語(yǔ)言學(xué)理論的分支——語(yǔ)義學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，雖然不能解決上述所有中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)中存在的問(wèn)題，但就提高教學(xué)的科學(xué)性，幫助學(xué)生正確理解和掌握詞匯，提高學(xué)生認(rèn)知、運(yùn)用和欣賞語(yǔ)言的能力方面還是大有裨益的。

1.上下義關(guān)系與詞匯教學(xué)

我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到各個(gè)詞的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。根據(jù)語(yǔ)義學(xué)理論，不同的詞匯可以在一個(gè)共同概念的支配下結(jié)合在一起。在這個(gè)共同概念下，能起概括意義作用的詞屬上義詞，受其支配的詞屬下義詞。我們可以根據(jù)這一詞匯學(xué)理論來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。

例如，講授discipline（學(xué)科）這個(gè)表示類概念的上義詞時(shí)，可引申出受其支配的下義詞mathématiques（數(shù)學(xué)），physique（物理學(xué)），chimie（化學(xué)），géographie（地理學(xué)）等。

通過(guò)這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生既能學(xué)會(huì)生詞，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的詞，又能了解詞與詞之間的上下義關(guān)系。

2.同義關(guān)系與詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，我們還可以使用同義聯(lián)想的方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。例如，講授joli（漂亮的）一詞時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想其同義詞beau，charmant，élégant等。

另一方面，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將同義詞聯(lián)系在一起記憶，同時(shí)也應(yīng)該幫助學(xué)生分析同義詞之間的語(yǔ)義差異。例如，講授économe（節(jié)儉的），Noir（黑人）等詞的同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想與它們對(duì)應(yīng)的貶義詞chiche（吝嗇的），nègre（黑鬼）。通過(guò)這種方法，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確、貼切、生動(dòng)。

3.反義關(guān)系與詞匯教學(xué)

教授詞匯時(shí)，使用反義聯(lián)想教學(xué)也是詞匯教學(xué)的一種有效手段。例如，講授haut（高的），mort（死的），accepter（接受），lourd（重的）等詞的同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出與這些詞的詞義矛盾或詞義相反的詞：bas（低的），vivant（活著的），refuser（拒絕），léger（輕的）。

使用反義聯(lián)想教學(xué)方法時(shí)，我們應(yīng)該注意要提醒學(xué)生，有些詞語(yǔ)是約定俗成的，不能隨意改變其搭配關(guān)系。有時(shí)反義詞的詞義會(huì)受到搭配詞語(yǔ)的影響。例如，講授lourd一詞的反義詞時(shí)，可舉例：les jambs lourds（沉重的腳步），marché lourd（疲軟的市場(chǎng)），une route lourde（泥濘的道路）等詞語(yǔ)，并引申出其對(duì)應(yīng)的反義詞語(yǔ)：les jambs légères（輕盈的腳步），marché animé（活躍的市場(chǎng)），une route plate（平坦的道路）。通過(guò)這種詞匯教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在擴(kuò)大、豐富詞匯量的同時(shí)，學(xué)會(huì)反義詞的正確用法。

總之，在法語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)義學(xué)的理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅能使學(xué)生從表層理解詞的結(jié)構(gòu)意義，而且還能進(jìn)一步了解詞匯的內(nèi)部搭配，更能使學(xué)生在不同的語(yǔ)境中正確理解詞匯和使用詞匯。我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科的新理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使我國(guó)的法語(yǔ)教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

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