李克東

摘 要：英語口語教學(xué)應(yīng)該注重日常教學(xué)活動中的滲透口語訓(xùn)練，多朗讀，多訓(xùn)練；并利用有效的活動載體，養(yǎng)成學(xué)生使用英語口語表達的習(xí)慣，多給學(xué)生一些練習(xí)機會。并充分地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于表達，樂于表達。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；口語交際；教學(xué)評價

新課標要求就提高英語素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有基本的英語人際交流的能力。那么該如何進行有效的口語教學(xué)呢？實際上，在過去的相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，在應(yīng)試教育的影響下，英語的口語教學(xué)往往被眾多老師忽視了，造成很多學(xué)生在走向社會后缺乏基本的口語交際能力，英語教學(xué)應(yīng)該進行有效的口語教學(xué)。

一、口語教學(xué)的形式探索

新課標“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！贝罅康募夹g(shù)性、理論性的灌輸不適合初中階段的學(xué)生教學(xué)，應(yīng)該采取機動靈活、喜聞樂見的形式，當(dāng)然更應(yīng)當(dāng)把口語交際滲透到每一堂英語課堂中。

1.日常教學(xué)活動中的滲透

可以采用朗讀、師生對話、小組討論等形式。適時糾正學(xué)生口語表達中不合適的地方，對學(xué)生進行指導(dǎo)教學(xué)。朗讀不僅對理解句子的含義有重要的作用，而且對豐富學(xué)生的語言表現(xiàn)力和語感能力，鍛煉學(xué)生的口才，提高運用語言表情達意的能力同樣起著重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式地讓學(xué)生多讀，如進行個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等。師生對話，既可以是提問的形式，也可以是討論的形式，盡量讓學(xué)生在輕松的氛圍中毫無拘束地進行表達。重視抓住“教學(xué)雙邊活動”這一規(guī)律，隨機地、巧妙地組織口語交際訓(xùn)練，在備課、上課、作業(yè)批改等各個環(huán)節(jié)中尋找口語訓(xùn)練因素。實踐證明，往往是這種有目的而不經(jīng)意的英語教學(xué)活動，更能促使學(xué)生口語表達能力的提高。

2.利用英語活動載體

演講、辯論、故事會、課本劇等形式都可以進行有效的口語訓(xùn)練。此類活動學(xué)生的參與積極性都很高，許多學(xué)生的想象力和故事語言的表現(xiàn)力令老師也不得不嘆服。同時，活動的組織，話題的選擇等都可以放手給學(xué)生處理，以鍛煉學(xué)生的組織和交際能力。筆者進行過一段時間的辯論會的主題訓(xùn)練，為期3周，活動分幾個階段進行：組織期、選題期、訓(xùn)練期、比賽、總結(jié)。這樣，學(xué)生的語言交際能力被有效地調(diào)動起來，效果良好。

3.日常生活的語言交際指導(dǎo)

班主任可以利用主題班會等形式對學(xué)生進行文明禮儀的教育，用道德文明規(guī)范學(xué)生的語言，使學(xué)生在日常生活中進行有效的文明的交際活動。當(dāng)然更可以利用學(xué)校、家庭、社會的大舞臺對學(xué)生進行立體化教育，開展各種社交活動、學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在真實化的情景中訓(xùn)練自己的語言交際能力。

二、口語交際教學(xué)的評價

只要有教學(xué)活動就應(yīng)該有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭畈娀瘜W(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并制訂下一步的教學(xué)目標和計劃。新課標規(guī)定“評價宜在具體地交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，綜合考查學(xué)生真實的口語交際水平?！币虼?，教師應(yīng)當(dāng)靈活地掌握“口語交際”的評價。評價既可以在教學(xué)活動中進行，也可以以總結(jié)表彰的形式進行評價，當(dāng)然也可以用評價表格得分的形式進行評價。

總之，指導(dǎo)教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平，并適時對學(xué)習(xí)的方法和進度作出調(diào)整。本人在教學(xué)過程中傾向于對學(xué)生進行即時性評價，如活動過程中對學(xué)生的語態(tài)、內(nèi)容、表情、動作、思想、邏輯進行適時的評價，活動后對活動進行表彰總結(jié)，可設(shè)計眾多獎項對學(xué)生的突出表現(xiàn)進行鞏固強化，如辯論會中設(shè)立個性的“最佳辯手”“最機智獎”“最佳隊長”等對學(xué)生各方面的突出表現(xiàn)進行激勵。

我們往往發(fā)現(xiàn)，在我們的學(xué)生中有很多學(xué)生不是因為語言能力差而不善于發(fā)言，也不是因為頭腦不夠聰明而不愿意交際，而是因為眾多的心理問題，比如羞怯心理，他們往往很在意別人對自己的看法而不敢發(fā)表自己的觀點和意見，久而久之，交際能力越來越差，從而形成內(nèi)向的心理。

那么對于這一類學(xué)生我們教師應(yīng)該怎么辦呢？我們應(yīng)該先排除影響學(xué)生交流的心理因素和環(huán)境因素，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立自信心和自尊、自強理念。當(dāng)然，和諧的人際關(guān)系是處理好這一問題的關(guān)鍵，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造安全和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言。只有在一個心理安全的環(huán)境下，學(xué)生才能大膽地提出自己的觀點，談笑風(fēng)生，展現(xiàn)個性化的生命風(fēng)采。

（作者單位 山東省淄博市淄川區(qū)嶺子鎮(zhèn)西山學(xué)校）