[摘 要] 本文在國內(nèi)外學者關(guān)于在線學習活動研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合開放教育的教學模式，設(shè)計了以在線學習活動為引領(lǐng)的教學設(shè)計模型，并以開放教育《大學英語》教育部網(wǎng)考課程為例，進行在線教學實踐嘗試，通過實施在線學習活動引領(lǐng)和未實施在線學習活動的學習者在線學習數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，以在線學習活動為引領(lǐng)的教學設(shè)計能夠促進開放教育學習者網(wǎng)上學習的發(fā)生。

[關(guān)鍵詞] 開放教育； 在線學習活動； 引領(lǐng)作用； 教學設(shè)計

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 劉銘（1974—），男，江蘇徐州人。講師，碩士，主要從事英語教學、遠程教育研究。E-mail：roverlium@126.com。

一、問題的提出

開放教育中師生處于時空分離的狀態(tài)，采用主要的教學理論是建構(gòu)主義，強調(diào)“以學習者為主體，教師為主導”的自主學習形式，但是教師的主導片面追求學習資源①的豐富性和多樣化，有的甚至是紙質(zhì)教材的“變臉” 、“網(wǎng)上搬家”。如此繁雜的學習資源并沒有吸引學習者的“光顧”，更多的是“擺設(shè)”，“無人問津”，更談不上學習者根據(jù)個人需要去擇取有用的“營養(yǎng)”了。在線學習流于形式，在線交互信息“冗余”現(xiàn)象嚴重。開放教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量未能滿足社會預(yù)期，最終導致人們對開放教育的質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。

片面追求教學資源豐富以及開放教育學與教的形式?jīng)Q定了開放教育教學設(shè)計必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所改良，李松等人對此有過很形象的比喻：學習者面對網(wǎng)上紛繁復雜的學習資源，不知所措，網(wǎng)上資源就像是汽車的一個個零部件，學習過程就是組裝一臺汽車的過程，組裝者面對大量的零部件，如何組裝汽車是一件難事。組裝者需要的是一個安裝引導，說明汽車的每一部分需要哪些零部件，到哪里去取這些零部件，安裝到哪里，怎么安裝等等。[1]而這個安裝引導的過程就是在線學習引領(lǐng)的過程，必須有詳細的任務(wù)，明確而具體的操作要求，操作要求必須具有可操作性。

由此可見，在追求在線學習資源豐富的同時，不可忽視教師對在線學習的引領(lǐng)作用。采取何種教學設(shè)計的引領(lǐng)，引領(lǐng)的效果怎樣，這是在教學設(shè)計中需要解決的焦點問題。2004年，英聯(lián)邦學習共同體（The Commonwealth of Learning 簡稱COL）在《遠程教育決策者手冊》中就明確指出：遠程學習材料與傳統(tǒng)面授教育使用的課本的最大區(qū)別就是前者包含大量的活動設(shè)計。[2]尤其是針對于網(wǎng)上教學，由于遠程教育教的行為與學的行為時空分離的本質(zhì)，進行在線學習活動設(shè)計則是網(wǎng)上教學的必然需求。[3] 本文恰恰是圍繞這些焦點問題，嘗試發(fā)揮在線學習活動的引領(lǐng)作用，通過具體課程檢驗其教學設(shè)計的效果。

二、在線學習活動的相關(guān)研究

在線學習活動領(lǐng)域的研究主要體現(xiàn)為兩個研究取向，其一是基于技術(shù)視角的在線學習活動平臺的研究，即為在線學習活動設(shè)計提供相應(yīng)著作工具和運行環(huán)境，其中包括澳大利亞麥考瑞大學（Macquarie University）研制的支持學習活動編列的播放器和運行環(huán)境的LAMS系統(tǒng)，歐盟研發(fā)的全球第一個實施IMS-LD 標準的軟件Coppercore，以及英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）贊助的研究項目Reload，目的是提供軟件工具，以使LMS-LD 標準能夠更好地支持更大范圍內(nèi)的教學和復雜的學習環(huán)境；其二是基于教育學視角的探討學習活動的本質(zhì)和規(guī)律，比較著名的英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）資助開發(fā)的 LADiE（Learning Activities Design in Education）學習活動參考模型的項目，以及美國國家科學基金（NSF）和英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）共同資助開發(fā)的用于學習活動設(shè)計的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。[4]在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)的研究更多是側(cè)重于在線學習活動設(shè)計的研究，如何伏剛、陳麗采用行動研究法探討網(wǎng)絡(luò)課程中學習活動的設(shè)計方法和策略，[5] 徐寧等分析了學習活動設(shè)計的現(xiàn)狀，然后從學習活動與資源整合應(yīng)用的角度，探討了學習活動設(shè)計的基本模型。[6] 關(guān)于學習活動設(shè)計的實踐現(xiàn)狀主要是通過協(xié)作型、探究型、情境型、小組形式、討論式等類型針對某一具體學習活動類型進行設(shè)計的研究。而對于在線學習活動實施前后的對比研究比較匱乏。本文恰恰是在前人研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合開放教育的教學特點，以教育部網(wǎng)考課程“大學英語”為例，嘗試實施在線學習活動，通過學習者的在線學習數(shù)據(jù)記錄分析實施在線學習活動前后的變化。

三、開放教育在線學習活動設(shè)計

（一）開放教育在線學習活動設(shè)計要素

學習活動是由一系列的相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的，設(shè)計學習活動首先應(yīng)明白各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。楊開城認為學習活動的主要要素包括學習目標、學習任務(wù)、操作步驟、交互形式、成果形式、角色和職責規(guī)劃、監(jiān)管規(guī)則、評價規(guī)則等。學習目標決定學習任務(wù)，學習任務(wù)制約其他各個要素。[7] 結(jié)合上述觀點以及開放教育特點，本文將開放教育學習活動設(shè)計要素以及各要素之間的關(guān)系具體解讀如圖1所示。

開放教育學習活動以活動主體（即學習者）為基礎(chǔ)，要理解和設(shè)計學習者的學習活動就必須了解有關(guān)行為活動主體的特征。學習者的主體特征包括學習基礎(chǔ)、學習風格、學習動機以及學習能力等諸多因素。學習者的特征是后續(xù)流程的基礎(chǔ)。結(jié)合學習內(nèi)容制定活動目標，活動目標的作用是明確學習者參與學習的方向，衡量其學習的水平及標準。活動目標的制定盡量避免使用諸如“知道、理解、掌握、認識到重要性……”等抽象術(shù)語，建議使用“陳述、描述、舉出實例、區(qū)分、表現(xiàn)出、展示出……”等具體術(shù)語。活動目標一般直接繼承于單元學習目標，無需再進一步細化。

然后將活動目標分解為具體可操作的活動任務(wù)?；顒尤蝿?wù)與活動目標構(gòu)成直接的因果關(guān)系，“學習任務(wù)是達到學習目標的手段”，[8]“是將目標細化或具體化為一個有機關(guān)聯(lián)的項目”。[9]依據(jù)學習目標將學習內(nèi)容細化為一個個具體的活動任務(wù)，并非簡單的轉(zhuǎn)化過程，它需要教學設(shè)計者結(jié)合生活的經(jīng)驗與智慧以及學科內(nèi)容特點。活動任務(wù)通常表現(xiàn)為待解決的問題系列（或待完成的項目系列）。問題意味著一種認知沖突或價值沖突，有效的問題可以驅(qū)動學習者積極參與學習。由此可見，以學習活動為中心的教學具有問題驅(qū)動的本質(zhì)特征，必須盡力設(shè)計出有效的問題才能彰顯其本質(zhì)特征?！案哔|(zhì)量的活動任務(wù)不但要將新知識和技能與學習者原有的知識技能聯(lián)系起來，而且要在新的知識技能與學習者生活經(jīng)驗、實踐領(lǐng)域以及學習者的興趣點之間建立聯(lián)系，以此促進學習者高級思維能力的訓練?！盵10]

根據(jù)活動任務(wù)的特點，選擇活動形式（自主學習或協(xié)作學習）。開放教育的網(wǎng)上活動組織形式主要有兩類：自主學習和協(xié)作學習。至于采取哪種學習活動形式，首先取決于學習任務(wù)的要求。如果需要學習者獨立思考和解決問題，應(yīng)盡量采用自主學習的形式；如果需要分組討論或者分工協(xié)作，則可以選擇協(xié)作學習的形式。其次還需充分考慮學習者的特征因素，對于學習動機較強或者學習氛圍活躍的學習群體，協(xié)作學習可以進一步提高學習效果，反之只會使協(xié)作學習流于形式。

教學平臺的功能對協(xié)作學習的策略也有重要影響。普通論壇功能可以支持一般性的討論，但對于辯論、協(xié)同寫作、角色扮演這樣的合作策略則需要開發(fā)專用功能的論壇形式。目前比較適合于協(xié)作學習的教學平臺是基于Moodle的WiKi討論區(qū)，協(xié)作學習的每一個學習過程痕跡都會有所記載，包括修改過程和最終成果，這對于比較注重過程學習的開放教育形式是比較有利的，但是現(xiàn)在開放教育對于該平臺的建設(shè)尚處在開發(fā)階段。對于目前正在使用的電大在線平臺只有在課程討論區(qū)組織協(xié)作學習，每個學習小組組長以新帖的形式呈現(xiàn)小組討論的問題（項目），組員以跟帖的形式參與討論，最終小組長總結(jié)小組活動成果。該平臺對于協(xié)作學習的不足之處是無法完全跟蹤小組討論的過程，更多的是呈現(xiàn)組員的學習成果，對于問題碰撞的火花和痕跡無法記錄。

以上屬于學習活動的前期準備階段。前期準備階段思考成熟便進入學習活動實施階段，學習活動實施設(shè)計又進一步細化為活動環(huán)境、活動規(guī)則、活動流程和活動評價等四個步驟?；顒迎h(huán)境包括活動平臺的選擇、學習資源內(nèi)容及形式的選擇等。開放教育目前使用的教學平臺是電大在線，充分利用電大在線現(xiàn)有的欄目設(shè)置。學習資源和形式的選擇主要依據(jù)學科的特點以及學習者的學習特征。活動規(guī)則主要涉及教師規(guī)則和學習者規(guī)則，具體來說就是規(guī)定在學習活動中教師的職責義務(wù)以及學習者參與學習活動應(yīng)該遵守的活動職責和權(quán)力，完成任務(wù)的期限及獎懲措施。活動流程必須根據(jù)學習目標以及學習內(nèi)容，設(shè)計具體可操作的活動序列，活動內(nèi)容一般以問題或項目呈現(xiàn)，活動成果的呈現(xiàn)形式，活動時間的安排，學習活動的監(jiān)管措施?；顒釉u價是對參與學習活動的學習者活動過程和結(jié)果的考量，一般包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種。形成性評價主要側(cè)重于活動過程，包括參與的積極程度、在線學習活動的時間等。終結(jié)性評價主要是對活動成果的評價，包括測試題的成績、活動成果質(zhì)量的高低的評價。

修改完善是對學習活動設(shè)計過程中的不足之處進行修正的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)貫穿活動設(shè)計的始終，實現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)不足、及時改正的目的，保證活動的順利開展。

（二）開放教育在線學習活動實施流程設(shè)計

在充分思考學習活動的前期準備要素后，進入到具體的學習活動實施流程，結(jié)合開放教育學習者的特征以及開放教育學習平臺的特點，具體的開放教育學習活動實施平臺設(shè)計模式如圖2所示。

1.在線導入。在線導入屬于學習活動的熱身環(huán)節(jié)，導入設(shè)計得合理有趣，有利于消除學習者參與活動過程中的畏難心理以及孤獨感，吸引學習者積極參與。在線導入環(huán)節(jié)主要包括學習者的自我介紹，在學習者自我介紹前，教師首先自我介紹，介紹的內(nèi)容盡量不要板著面孔，要有親和力，對于學習者的自我介紹教師應(yīng)及時發(fā)出歡迎、鼓勵的反饋。彼此熟悉之后，引導學習者了解課程介紹，課程介紹內(nèi)容一般放在電大在線的課程介紹欄目，這不是簡單地將課程介紹內(nèi)容放在欄目下，任由學習者自主瀏覽，而是有針對性地引導學習者瀏覽。課程介紹中必須包含本課程的學習方式、學習活動的要求和獎懲措施以及學習資源建設(shè)情況，讓學習者對本課程的概況有個初步的印象。

在線導入環(huán)節(jié)也是有任務(wù)分配的，學習者了解本課程的概況和學習方式以及資源建設(shè)情況后，結(jié)合自身的條件，構(gòu)想自己本課程的學習計劃，學習計劃提交形式可以發(fā)至教師郵箱，但最好是在課程論壇提交，便于師生共享成果。

2. 分解學習內(nèi)容。根據(jù)課程單元或章節(jié)甚至是學習模塊的要求，分解其學習內(nèi)容為一個個具體的任務(wù)，任務(wù)的形式可以是一個個問題，也可以是一個個項目甚至是一個個操作?；顒尤蝿?wù)的設(shè)計以單元學習內(nèi)容為依據(jù)，但必須兼顧學習者的基礎(chǔ)，任務(wù)必須由易到難、由淺入深、循序漸進，但完成任務(wù)過程中，教師適時補充學習者恰需的學習資源。所謂恰需的學習資源是指提供的資源是為了完成任務(wù)所必需的，學習資源是學習者的學習能力所能夠駕馭的，不宜太多，也不宜太少，學習資源的形式可以多樣化，既可以是文本資料，也可以是視頻、音頻資源，所提供的資源只是為了輔助學習者完成目前的任務(wù)。

3. 展示活動成果。活動成果一般分為形成性和終結(jié)性的兩類?；顒映晒尸F(xiàn)形式既可以是參與活動的過程，也可以是最終的成品，或者是兩者的結(jié)合。對于開放性的學習任務(wù)，更多的是以學習報告或者是小組討論結(jié)果的形式呈現(xiàn)，最好是在課程論壇以附件的形式提交，便于學習者分享其成果。而對于封閉式的學習成果，比如在線測試，只能在在線測試平臺呈現(xiàn)，但是教師可以將優(yōu)秀學習者的成績在論壇公布，表揚先進、激勵后進。

4. 評價學習活動。評價學習活動的目的是為了判斷學習者是否完成了學習任務(wù)，達到了學習目標的要求。在實際教學中，其重要性不言而喻。評價學習活動具有激勵與約束的雙重作用。對于學習動機較強的學習者，評價是激勵性的，它有助于強化個人的成功體驗和自信心； 對于學習動機較弱的學習者，評價則是約束性的，它能夠“強迫”學習者參與學習過程，達到最基本的學習要求。為了充分發(fā)揮學習評價的作用，教師應(yīng)當善于選擇客觀、公正的評價方式，同時，應(yīng)當保障學習活動的評價成績在課程成績中占有合理的比重，使學習活動評價與其他學習評價（如終結(jié)性考試）有機結(jié)合，產(chǎn)生相輔相成的效果。無論是活動參與的過程還是活動成果的展示，教師必須及時予以反饋。

5. 擇機介入監(jiān)管。開放教育更多采用的是建構(gòu)主義學習理論，倡導的是“學習者主體，教師主導”的學習模式，沒有“教師主導”，學習者很可能會迷失方向，但是教師又不像傳統(tǒng)課堂那樣時時出現(xiàn)在學習者的身邊。教師主導學習活動貫穿于整個學習活動的全過程，只是擇機介入該出現(xiàn)的地方，這也是建構(gòu)主義學習理論以及開放教育的特點。教師監(jiān)管的內(nèi)容包括學習活動的引導、學習活動過程的監(jiān)督、疑難問題的解答、學習活動的評價等。

四、開放教育“大學英語”

在線學習活動實施嘗試

“大學英語”①是教育部針對網(wǎng)絡(luò)院校的非英語專業(yè)本科學習者設(shè)立的統(tǒng)考課程，鑒于學習者的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，若缺乏合理的在線教學設(shè)計，很難吸引學習者參與在線學習。作者對部分開放教育學習者進行了一個學期的以學習活動為引領(lǐng)的在線教學設(shè)計嘗試。

（一）實施對象

文中開放教育的實施對象為某開放教育機構(gòu)的本部學習者，共計587人，專業(yè)為法學、會計學、行政管理等8個專業(yè)的本科學習者。對比對象為其分校的365名開放教育學習者，專業(yè)也是會計學、法學、行政管理等，這部分學習者沒有采取任何在線學習的引領(lǐng)行為。

（二）具體設(shè)計

1. 設(shè)計活動目標?！按髮W英語”是教育部的統(tǒng)考課程，屬于應(yīng)試教育，學習者的基礎(chǔ)較為薄弱，更多的是希望網(wǎng)上學習內(nèi)容能更接近網(wǎng)考試題。教育部對“大學英語”下發(fā)了教學大綱，但教學大綱過于籠統(tǒng)，根據(jù)活動目標的設(shè)計方法對教學大綱規(guī)定的考試模塊予以分解，分解為更具有可操作性的學習活動目標。具體內(nèi)容見表1。

2. 設(shè)計活動流程?！按髮W英語”課程在線學習活動遵循開放教育在線學習活動設(shè)計流程，課程介紹放在電大在線課程說明專欄，同時增加了學習指導內(nèi)容。教師介紹放在教師介紹專欄，學習者的自我介紹在課程論壇呈現(xiàn)?；顒觾?nèi)容的設(shè)計依據(jù)是活動目標，結(jié)合“大學英語”的9套模擬試題，兼顧到學習者的學習特點，活動內(nèi)容分為文本資料和視頻資料，同時補充了相關(guān)題型的解題技巧?；顒觾?nèi)容按照學習計劃進度，有序地放在課程輔導專欄，詳細指明學習材料的具體位置，便于學習者能夠容易通達。同時在課程討論區(qū)有序安排學習活動內(nèi)容，置頂，便于學習者提交學習成果、學習互動參考?；顒有问礁鶕?jù)活動內(nèi)容的要求，分屬自主學習和協(xié)作學習兩種。學習資源的補充主要是應(yīng)試技巧，形式分為文本資源和視頻資源。成果呈現(xiàn)形式主要是學習計劃、學習報告、小組討論報告和專項在線測試題。除了專項測試題以外，所有成果都是通過課程論壇以附件的形式上傳。具體內(nèi)容參見表2。

3. 評價與反饋。對于課程論壇的學習者發(fā)帖，一般在24小時內(nèi)及時予以回復，每周選擇一天實時在線與學習者互動，實時解決學習活動過程遇到的難題；對網(wǎng)上活動參與較為積極的學習者，每周評出希望之星，提出表揚；學習者在線測試的成績，在提交測試結(jié)束三天內(nèi)于論壇上公布，同時公布試題正確答案及題解，便于學習者及時核對，查漏補缺。

（三）效果檢驗

為了保證效果檢驗的信度，作者是在同一學期，對同一門課程（“大學英語”），對校本部和一所分校實施在線學習活動的對比試驗，本部和該分校的課程面授輔導均有作者同時承擔，校本部實施在線學習活動的引領(lǐng)設(shè)計，分校按照常規(guī)設(shè)計學習資源，沒有采取任何的引領(lǐng)設(shè)計。作者收集兩所開放教育辦學機構(gòu)的課程網(wǎng)頁學習者的在線學習時間、資源瀏覽頻次以及互動點擊頻次、互動內(nèi)容等加以對比分析。在線學習時間主要分析的是學習者在線學習時間的長度。在線互動內(nèi)容主要參考Oliver和MeLoughlin對在線互動內(nèi)容劃分的五類標準，對實施在線學習活動引領(lǐng)和未實施在線學習活動的學習者互動內(nèi)容按照五類標準（根據(jù)在線互動內(nèi)容增加一類：其他型，例如錯發(fā)其他課程的貼等）重新編碼，統(tǒng)計，分析其差異。Oliver和MeLoughlin通過分析師生的交互信息，將交互的內(nèi)容從淺到深分為五種類型。①社交性：與課程內(nèi)容不直接相關(guān)的社會禮節(jié)，例如，“Hi！”、“謝謝！”、“老師好！”、“ⅩⅩⅩ報到?！雹谶^程型：與課程有關(guān)的過程要求、說明、考評等。例如，“什么時候交作業(yè)？”、“考試考什么樣的題型？”、“考試主要考什么？”③說明型：舉例說明一些知識點或?qū)嵗那闆r，不做過多的分析和闡述。例如，“現(xiàn)在完成時的用法”。④闡述型：對知識的深度解析，并通過學習者的反饋給出進一步的解釋說明。例如，能夠正確判斷選擇題的正確選項，并能說明選擇正確選項的理由。⑤認知型：通過獨立的思考、客觀性的評價，給出詳細的闡述和建設(shè)性的意見，從而把握知識的實質(zhì)以及對其正確的應(yīng)用。例如，理解了現(xiàn)在完成時的用法并能正確使用該時態(tài)造句甚至是交流。[11] 由于電大在線平臺的局限性，一旦學習者跟帖集中，教師無法針對每一個學習者的互動內(nèi)容予以個別回復，所以在說明課程學習的要求時，明確提出學習者均以新帖的形式互動，故對學習者互動的層次不作分析。

校本部和分校注冊人數(shù)、選課人數(shù)以及在線學習時間、在線互動頻次、在線資源點擊頻次匯總?cè)绫?。

兩校注冊人數(shù)、選課人數(shù)有所差異，為了更直觀地作對比，選課人數(shù)占注冊人數(shù)的百分比以選課人數(shù)為基數(shù)，互動點擊頻次、資源點擊頻次以及在線時間的平均值匯總?cè)鐖D3所示。

資源點擊頻次以及在線學習時間平均值對照

而在線互動的深度兩校也有較大的差距，具體對比數(shù)據(jù)可以參見表4，兩校同一門課程的在線互動深度百分比可以參照圖4。

通過表3、圖3以及表4、圖4，可以明顯發(fā)現(xiàn)實施在線學習活動后，學習者對于同一門課在線互動的變化。

1. 在線學習得以改善。兩校學習者參與在線學習的人數(shù)差別甚微，本部達到82%，分校接近80%，說明學習者能夠適應(yīng)開放教育的學習形式，有在線學習條件的學習者能夠按時參加網(wǎng)上的選課學習準備。圖3折線圖顯示，本部學習者的在線互動頻次、資源點擊頻次以及在線學習時間都有所提升，校部學習者平均在線互動可以達到近17次，已經(jīng)有了很大的改善，資源點擊率達到15次?！按髮W英語”在線學習資源按照考試6個模塊共設(shè)計12個文本、視頻資源，基本能夠做到每位學習者完全瀏覽或觀看所有的學習資源。在線學習時間平均值是230分鐘，學習資源共有6個視頻，每一次視頻時間是50分鐘，觀看全部視頻資源需要300分鐘。文本資源和視頻資源有交叉重復部分，從單純觀看視頻資源來看，學習者在線學習時間還是遠遠不夠的。而分校學習資源和本部是相同的，從資源點擊率的平均值分析，基本是每位學習者都未能做到瀏覽或觀看學習資源，主要原因還是學習者對于豐富多樣的學習資源無所適從，缺乏正確的引導。在線學習時間54分鐘，也只相當于單純觀看一個視頻所需要的時間。

2. 在線互動深度有所加深。通過表4、圖4顯示，本部和分校學習者在線互動的深度存在很大差別，分校的在線互動還停留在淺層的互動，即無需在線學習亦可以實現(xiàn)的互動，比如交際型的互動偏多（近29%），詢問考試相關(guān)事務(wù)的互動也在40%以上，這兩類的互動并不需要參與在線學習，占的比重較大，而更能體現(xiàn)在線學習深入的闡述型和認知型的互動分別為8%和2%。校本部交際型的互動近10%，因為以在線學習活動為引領(lǐng)的在線教學設(shè)計第一個環(huán)節(jié)是導入，包含師生互相介紹，所以交際型的互動屬于正常的教學環(huán)節(jié)，沒有學習者故意“露臉”之嫌。詢問考試事務(wù)的過程型互動在情理之中，占到3%，其余學習者通過瀏覽師生互動的內(nèi)容，可以了解到相關(guān)事宜，沒有更多的追問，所以完全能夠體現(xiàn)學習者彼此瀏覽互動內(nèi)容，沒有為了湊足發(fā)帖的應(yīng)付之嫌。而最為可喜的是說明型、闡述型以及認知型互動內(nèi)容有了大幅度提升（90%），究其原因是因為以在線學習活動為引領(lǐng)的教學設(shè)計，能夠引領(lǐng)學習者知曉需要完成何種任務(wù)，完成該任務(wù)需要學習何種資源，為了實現(xiàn)評價學習者學習任務(wù)完成的效果，學習者需要提交何種學習成果，而學習成果的展示更多的屬于上述三種互動類型。比如交際用語模塊活動目標要求：區(qū)分不同的交際用語類型；按類別搜集交際用語并熟記。學習者紛紛提交各自網(wǎng)上搜集到的交際用語，試想雖然該互動類型屬于說明型的互動，但是學習者不是單單瀏覽在線學習資源就可以完成任務(wù)，還必須能夠領(lǐng)悟并區(qū)分出交際用語的類別，才可以將搜集到的交際用語分類上傳。

綜上所述，兩校同一門課，同樣的學習資源，同一位面授輔導教師，同一在線輔導教師，學習者在線學習記錄存在很大差異。以在線學習活動為引領(lǐng)的本部學習者的在線學習記錄無論是互動點擊頻次、資源點擊率、在線學習時間以及在線互動深度都有了很大的改善，但是學習時間的平均值還是偏少，排除其他客觀因素，仍需要教師以及學校的工作人員督促，吸引學習者參與在線學習，促使學習者在線學習真正能夠發(fā)生，以此提高開放教育的教學質(zhì)量。

五、結(jié) 論

本文以“大學英語”為例嘗試了以學習活動為引領(lǐng)的在線教學設(shè)計，通過對網(wǎng)上學習者行為統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)該教學設(shè)計能夠促進開放教育學習者網(wǎng)上學習的發(fā)生，為開放教育教師結(jié)合自己專業(yè)特點設(shè)計網(wǎng)上學習活動提供了范本，但是具體活動的設(shè)計還必須結(jié)合課程特點作出相應(yīng)的調(diào)整。本文從教學設(shè)計的角度改善了開放教育學習者參與網(wǎng)上學習不夠積極的現(xiàn)狀，希望對提高開放教育教學質(zhì)量有所幫助。

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