張義建

摘 要：問題是數(shù)學(xué)思維的起點，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué)，課堂是教學(xué)的主陣地。從突出學(xué)生主體、還原課堂教學(xué)真諦；精心設(shè)計問題，優(yōu)化課堂教學(xué)效果；搭建互動平臺，活化課堂探究過程等方面，闡述如何提高初中數(shù)學(xué)課堂問題的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；有效性

隨著教育體制的改革，數(shù)學(xué)教育也注入全新的理念，教師需要采取一種有效的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。因此，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重提出問題的有效性，將問題作為貫穿課堂知識的鏈條，通過問題的設(shè)置將老師傳授的知識與學(xué)生的思維很好地連接在一起，加強師生之間的互動交流，增強課程教學(xué)效果。問題教學(xué)的開展是突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，采用提問的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而有效地提高課堂效率。然而就現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，課堂問題設(shè)置依然存在諸多的不足，需要進一步改進與完善。

一、突出學(xué)生主體，還原課堂教學(xué)真諦

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心原則是要求，通過學(xué)習(xí)每個學(xué)生都能有所收獲，每個學(xué)生都能體驗到數(shù)學(xué)帶給他們的價值，每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)領(lǐng)域擁有自己的發(fā)展空間。因此，在教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要著重考慮學(xué)生的接受能力以及知識與學(xué)生生活的貼近程度，尋求一種最符合學(xué)生需求的教學(xué)模式。

1.貼近生活，體驗數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對“問題”產(chǎn)生極大的探究興趣。

2.遵循規(guī)律，感知數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)這門學(xué)科的本身特質(zhì)，設(shè)計出最合理的提問順序，一步一步地指導(dǎo)學(xué)生深入問題，加深理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)中疑惑的消除。

3.直面差異，收獲數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。因人而異，設(shè)計一些不同層次的問題，使各類學(xué)生都能積極思考，真正參與學(xué)習(xí)，有所收獲。

二、精心設(shè)計問題，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

數(shù)學(xué)課堂問題教學(xué)，要吸引學(xué)生注意力，還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生有目的地思考和創(chuàng)造性思考，有利于學(xué)生掌握思維的方法和形成良好的思維習(xí)慣。

1.圍繞目標(biāo)，找準(zhǔn)基點

老師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課所教知識的特點，提前準(zhǔn)備好所要提出的問題，這些問題可以用作與上節(jié)課知識的鏈接，將新的知識引入，或是根據(jù)較難的知識點設(shè)計相應(yīng)的問題輔助學(xué)生理解，總之，要激發(fā)學(xué)生對知識探究的熱情，達到更好的課堂效果。

例如：學(xué)習(xí)“分式基本性質(zhì)”時，為導(dǎo)入新課，可以設(shè)計如下問題：

（1）分式■與■相等嗎？

（2）你能用類比分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的方法，推出分式的基本性質(zhì)嗎？

實踐證明，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計目的性明確的問題，能為學(xué)生指明思維的方向。

2.善啟重發(fā)，拓展思維

課堂問題以激發(fā)學(xué)生思考為出發(fā)點，有一定的啟發(fā)性和開放性。

例如，在“探索一元二次方程解”的教學(xué)中，可以先由思考題入手，讓學(xué)生觀察方程x2-36=0，并設(shè)問：你能用什么方法找到它的解？此時學(xué)生嘗試用一元二次方程定義、平方根性質(zhì)或因式分解方法求解，教師歸納方法，讓學(xué)生感悟到一元二次方程的解可以有兩個。標(biāo)準(zhǔn)化的問題，答案唯一、思路唯一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；而開放性的問題要求學(xué)生從不同的角度去分析問題，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

3.難易適中，發(fā)展自我

問題太難，學(xué)生易失去解決問題的興趣；太易，會使學(xué)生產(chǎn)生輕視和厭倦心理。這就要求課堂問題難度，要貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從新舊知識的銜接處巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生主動參與到各種認(rèn)知水平的互動中，促進學(xué)生的發(fā)展。

三、搭建互動平臺，活化課堂探究過程

1.大膽質(zhì)疑，學(xué)會學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)的開展過程中，對于問題教學(xué)的方法給予足夠的重視，對于提升學(xué)生自主思考問題的能力起到十分關(guān)鍵的作用。

在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識提出自己的疑問，并針對學(xué)生提出的問題，知道一個明確的思考方向。引領(lǐng)學(xué)生思維的擴散，以之前的知識為基礎(chǔ)，逐漸引出新問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。

2.揭示過程，學(xué)會創(chuàng)造

數(shù)學(xué)新課程認(rèn)為數(shù)學(xué)活動不是一般的活動，而是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索、創(chuàng)造、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動，是學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的過程。

新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，采用問題教學(xué)這一模式，能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生融入課堂，更好地完成師生間的互動交流。設(shè)計科學(xué)有效的問題能夠扭轉(zhuǎn)之前學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識的掌握，提升學(xué)生自主思考的能力。

參考文獻：

[1]郭要紅.數(shù)學(xué)教學(xué)論.安徽人民出版社，2007.

[2]加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法.江蘇教育出版社，2002.

（作者單位 四川省內(nèi)江市第三初級中學(xué)）