魏建榮

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師更追求高效的課堂教學(xué)。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)高效課堂的關(guān)鍵。教師通過(guò)預(yù)先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，還能夠訓(xùn)鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)使師生之間能夠有效互動(dòng)，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；初中科學(xué)

教學(xué)模式是教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合的載體，是教學(xué)理論通往實(shí)踐的途徑?！叭?jí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”是通過(guò)“以人為本”的教學(xué)理念，以問(wèn)題教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建的一種高效的課堂教學(xué)模式?！叭?jí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”之所以能夠提高課堂教學(xué)效率是因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下，教師有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)——問(wèn)題解決，并且以問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容更具體化。因此，我們要對(duì)“三級(jí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”進(jìn)行探索和思考，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)合一，打造初中科學(xué)的高效課堂。

一、對(duì)“三級(jí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”的理解分析

科學(xué)課綜合了傳統(tǒng)理、化、生、地四門課的知識(shí)，涉及知識(shí)面較廣?！叭?jí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”是以問(wèn)題作為初中科學(xué)課堂教學(xué)的紐帶，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的三步呈現(xiàn)出高效課堂教學(xué)。通過(guò)教師課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，例如：在講授“宇宙空間”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出：為什么一天是24個(gè)小時(shí)？為什么會(huì)有四季輪回？等等問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探索問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，使課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)合一，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

下面我們就對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行理解分析，從而把握問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的精髓，運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提升科學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（一）“分級(jí)層進(jìn)”的問(wèn)題模式

自從將問(wèn)題教學(xué)法引入到教學(xué)中，不僅使課堂教學(xué)的氛圍更活躍，而且還很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在以問(wèn)題教學(xué)法為理論的基礎(chǔ)之上，更是將問(wèn)題作為備課的重點(diǎn)，貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，使課堂教學(xué)更連貫，更有目標(biāo)?！叭?jí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”是將問(wèn)題按三級(jí)目標(biāo)劃分：

一級(jí)問(wèn)題：基礎(chǔ)題——自主學(xué)習(xí)。

顧名思義，是通過(guò)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題；例如：土壤章節(jié)教學(xué)中，土壤的是由什么構(gòu)成的？土壤是怎么形成的？這一類問(wèn)題都屬于一級(jí)問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決。

二級(jí)問(wèn)題：探究題——合作學(xué)習(xí)

例如：在物質(zhì)的密度章節(jié)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生組成小組，對(duì)不同液體的密度進(jìn)行探究，測(cè)定出物質(zhì)的密度。這一類問(wèn)題是通過(guò)學(xué)生之間的合作，教師的指導(dǎo)，共同探究問(wèn)題的解決方法，形成一定的技能的過(guò)程。

三級(jí)問(wèn)題：拓展題——探究學(xué)習(xí)

這種類型的問(wèn)題需要在學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握的前提下才能夠進(jìn)行，通過(guò)集體探究問(wèn)題，在原來(lái)的基礎(chǔ)上形成新的問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的提升。將問(wèn)題分級(jí)，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)層次分明，也能充分的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，使學(xué)習(xí)由易到難，循序漸進(jìn)。

（二）“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”的訓(xùn)練模式

“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”的訓(xùn)練模式要求教師要結(jié)合問(wèn)題的分級(jí)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)合一。對(duì)于基礎(chǔ)題，教師需要讓學(xué)生在課前通過(guò)自己的努力來(lái)完成，針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方案，在課堂教學(xué)中給予肯定或者提出改進(jìn)的對(duì)策，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于探究題，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組的合作來(lái)解決，對(duì)難度較大的探究性問(wèn)題，也可以拿到課堂教學(xué)中進(jìn)行集體討論，從中獲得解決的方案，使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)小組合作的精神，在探究答案的同時(shí)，掌握解決問(wèn)題的基本技能。對(duì)于拓展型問(wèn)題，是不需要學(xué)生在課前做的。教師要將拓展型問(wèn)題在課上加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，然后再讓學(xué)生獨(dú)立的去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！皩?dǎo)學(xué)結(jié)合”的訓(xùn)練模式，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而且也突出了教師“導(dǎo)”的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。并且在問(wèn)題的引領(lǐng)下，使導(dǎo)學(xué)合一，實(shí)現(xiàn)了打造高效課堂的目標(biāo)。

二、對(duì)“三級(jí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”的探索與思考

（一）對(duì)“三級(jí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”的思考

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的理念，使“三級(jí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”更符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求?！叭?jí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”不僅具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，還能很大程度地提升課堂教學(xué)的效率，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。

1.簡(jiǎn)化教案，問(wèn)題引領(lǐng)

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，問(wèn)題的引領(lǐng)代替了復(fù)雜的教案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)向著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，比起傳統(tǒng)的教案更具有操作性。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，也更讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)路線。例如：在講授沸騰這一章節(jié)時(shí)，并不需要繁冗的教案，只需要一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就可以了，讓學(xué)生在課下做好預(yù)習(xí)，觀察生活中常見(jiàn)的沸騰現(xiàn)象，能夠使學(xué)生充分的理解沸騰的含義。

2.問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)，形成整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式中，問(wèn)題始終貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更緊密，學(xué)生的思維更有條理，也讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容層次分明，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生深入地理解和掌握知識(shí)。

3.建立了師生之間的良好互動(dòng)，活躍了課堂氣氛

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)將課堂變成了師生之間進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái)，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種教學(xué)模式拉近了師生之間的距離，使師生建立了良好的溝通，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有個(gè)提前了解，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題做好預(yù)習(xí)功課，那么在課上，學(xué)生也就能很好的配合教師所講的內(nèi)容，使課堂氣氛活躍起來(lái)，有了學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)效果自然也會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）對(duì)“三級(jí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”的探索

1.發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)師生合作

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交還給學(xué)生。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有探究性和拓展性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，去思考解決問(wèn)題的方法，從而激活課堂。這需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，從教學(xué)內(nèi)容中提取教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，教師還要與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中形成良好的互動(dòng)。

2.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)提倡教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，要充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上不僅要富有啟發(fā)性，而且還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。使學(xué)生從解決問(wèn)題中獲取知識(shí)，并根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)。

綜上所述，“三級(jí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”不僅適應(yīng)了教育改革的需要，同時(shí)也為打造初中科學(xué)高效課堂提供了基礎(chǔ)。雖然問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)的實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，但還需要在教學(xué)實(shí)踐中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在不斷的發(fā)展中尋求突破。

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（作者單位 浙江省紹興縣安昌鎮(zhèn)中學(xué)）