劉珉

摘 要：面對新世紀(jì)、新形勢，打破傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才，是現(xiàn)代教育的重要課題，針對中職發(fā)展新情況探索出教學(xué)過程的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程 教學(xué)規(guī)律 教學(xué)原則

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0035-01

建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)知理論，構(gòu)建主義興起于20世紀(jì)80年代。其流派眾多，主要包括激進構(gòu)建主義、社會性構(gòu)建主義、社會性文化認(rèn)知觀點、信息加工的構(gòu)建主義、社會構(gòu)建論和控制論系統(tǒng)等。

構(gòu)建性學(xué)習(xí)具有六個特征：積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、積累性的學(xué)習(xí)，目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)、診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。它強調(diào)先前經(jīng)驗的重要性，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和相互式的學(xué)習(xí)，主張尊重個人意見，不用正確和錯誤來區(qū)分人們不同的知識概念。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，這正是當(dāng)今時代發(fā)展對教育提出的迫切要求，是化學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

互動式教學(xué)適用于化學(xué)基本概念、基本理論及化學(xué)技算課的教學(xué)中。其教學(xué)程序是：教師提供問題情境或素材→學(xué)生討論→師生互問→得出結(jié)論。以《原電池》一節(jié)為例：教師先演示：Cu—稀H2SO4—Zn“的原電池實驗，再根據(jù)學(xué)生的要求，多次更換電極材料、更換溶液，觀察有無電流產(chǎn)生。然后教師提出討論題：產(chǎn)生電流的條件是什么？化學(xué)原理是什么？最終得出相關(guān)的結(jié)論。

1 教學(xué)過程最優(yōu)化理論是指導(dǎo)教師合理地組織教學(xué)過程的重要方法論原則

關(guān)于教學(xué)過程，巴班斯基認(rèn)為：教學(xué)過程包括教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)效果的評價等六個基本成分。他把教學(xué)過程劃分為六個基本環(huán)節(jié)：

（1）教師掌握教學(xué)目的和任務(wù)，并對教學(xué)條件、教師可能性、學(xué)生特點進行研究，具體化目的與任務(wù)；（2）掌握學(xué)生的特點，具體化教學(xué)內(nèi)容；（3）教學(xué)的形式和方法要要考慮教學(xué)條件和師生特點；（4）師生在教學(xué)、學(xué)習(xí)認(rèn)知活動過程中相互影響、相互作用；（5）對學(xué)生掌握知識、技能、技巧的情況進行檢查，合理調(diào)整教學(xué)過程；（6）師生分析一定階段的教學(xué)結(jié)果。

2 關(guān)于教學(xué)規(guī)律，巴班斯基從以下方面揭示了教學(xué)過程的基本規(guī)律

（1）教育教學(xué)過程受制于社會對全面和諧發(fā)展的人的需要；（2）教學(xué)過程和人的發(fā)展過程有密切聯(lián)系，在完整的教育過程中，走在兒童發(fā)展的前面的是教育教學(xué)；（3）學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力決定教學(xué)過程；（4）外部條件決定教學(xué)過程；（5）教與學(xué)在完整的教學(xué)過程中是相互關(guān)聯(lián)的；（6）教學(xué)任務(wù)決定教養(yǎng)的內(nèi)容；（7）教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容是激發(fā)組織的和檢查活動的方法和手段的決定因素；（8）教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和方法是教學(xué)的組織形式?jīng)Q定因素；（9）鞏固、自覺而積極的教學(xué)效果來自在相互作用條件下，教學(xué)過程各個成分之間的相互聯(lián)系。

3 關(guān)于教學(xué)原則，巴班斯基的教學(xué)原則體系包括：教學(xué)與生活、社會實踐相聯(lián)系的原則

教學(xué)旨在相互聯(lián)系地解決學(xué)生的教養(yǎng)、教育和一般發(fā)展的任務(wù)的目的性原則；教學(xué)的可接受性原則；為教學(xué)創(chuàng)造必要條件的原則；（教師指導(dǎo)下的）學(xué)生自覺性和積極性原則；教學(xué)的科學(xué)性原則；教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性原則；根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法的原則；根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)形式的原則；教養(yǎng)、教育和發(fā)展成果的鞏固性、明確性和有效性原則。

4 關(guān)于教學(xué)任務(wù)具體化，巴班斯基對教師提出四點要求

（1）熟悉教學(xué)大綱、教科書和現(xiàn)階段關(guān)于學(xué)校工作指示性文件中，為某一課題規(guī)定的教養(yǎng)、教育和發(fā)展的綜合性任務(wù)；（2）熟悉教科書的內(nèi)容，以明了教材內(nèi)容能解決哪些教養(yǎng)、教育和發(fā)展方面的任務(wù)；（3）考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和品德修養(yǎng)程度，考慮他們已有的缺陷以及復(fù)習(xí)、鞏固已有的知識的必要性；（4）教學(xué)任務(wù)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)個別化教學(xué)并照顧個別差異。

5 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容具體化，巴班斯基認(rèn)為可以采取五個步驟

（1）從內(nèi)容中分出主要和基本的成分；（2）選擇合理的邏輯方式（歸納或演繹），以闡明課題；（3）用新的科學(xué)知識、綜合技術(shù)教育、鄉(xiāng)土教材、現(xiàn)代教育方面的事實、練習(xí)，來補充課程內(nèi)容；（4）用那些能夠在最大程度上解決所提出的教育任務(wù)的事實、事例、實際作業(yè)，來補充課本內(nèi)容；（5）用發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、認(rèn)識興趣和能力的練習(xí)，來補充課題內(nèi)容。

6 關(guān)于教學(xué)形式和方法

巴班斯基認(rèn)為，從組織形式的角度看，課堂教育是教學(xué)過程的基本組織形式，要在分班上課的前提下區(qū)分出全班的、分組的和個別的三種教學(xué)組織形式。一堂課中會出現(xiàn)幾種教學(xué)形式結(jié)合或交替使用的情況。

7 教學(xué)過程最優(yōu)化在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時，學(xué)生對疑難問題急需通達解決的心理狀態(tài)。

問題情形的產(chǎn)生必須依賴于問題，只有那些難易適度、有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的問題，才是構(gòu)成問題情境的最佳素材，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機。

有研究表明，在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生與學(xué)生已知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，但憑已有知識不能完全解決的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具啟發(fā)性，可以驅(qū)使學(xué)生有目的地積極進行探索。

因此，要對學(xué)生進行已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面、科學(xué)的分析，才能進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計出高質(zhì)量的問題才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)興趣。問題的思維強度、思維量大小、難易程度、提出時機及問題的明確性等是衡量問題質(zhì)量的主要因素。在教學(xué)中，把具有一定深度的內(nèi)容非常具體的分解，設(shè)計成一系列細(xì)碎的問題，邊問邊答引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地走向目標(biāo)，這種模式將學(xué)生的思維禁錮在教師思維的框架中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的深刻性和獨立性，難以使學(xué)生形成相對完整的認(rèn)識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中應(yīng)盡量減少這種瑣碎的提問，教師依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，精心設(shè)計一組有層次、有梯度的問題，并且要考慮好問題的銜接和過度，用設(shè)臺階、鋪墊、組合等手段來提高問題的整體效用。用問題組引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考，使學(xué)生更深刻理解有關(guān)知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻

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