李強

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新思維是語文課堂教學的重要任務(wù)，也是人類發(fā)展的決定性條件。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；語文教學；培養(yǎng)策略

新世紀是一個科技高速發(fā)展的世紀，它所需要的是思維敏捷和有創(chuàng)造能力的新型人才。課堂教學是培養(yǎng)學生思維能力的主陣地。因此，我們在語文教學中，應注重學生思維模式的培育和創(chuàng)新，根據(jù)教學的要求和學生的心理特點，講究方法，抓住契機，點撥誘導，點燃學生的思維火花，使他們的思維能得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提高。

一、克服從眾心理，培養(yǎng)獨立性思維

課堂提問時也會出現(xiàn)，同一個現(xiàn)象，即使一連叫上幾名學生來回答。答案也大多相差無幾。沒有獨立思維，就不可能具有探索精神，也不可能有創(chuàng)新性思維的發(fā)生和發(fā)展。在課堂教學中，教師不能再以先知先覺，高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)，而應該幫助學生打破“從眾心理”，巧妙提出疑問，鼓勵他們爭論，允許他們質(zhì)疑，啟發(fā)他們多方面尋求結(jié)論，對信息自主加工，在認真思考的前提下說出自己獨特的體驗。當然，創(chuàng)造潛能的發(fā)揮需要寬松、和諧、民主的環(huán)境，只有讓學生積極思考、大膽探索、敢于打破常規(guī)，標新立異、各抒己見、暢所欲言，才能點燃學生心靈中開拓創(chuàng)新的火花。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造型思維

研究表明，小學時期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時期。小學生具有創(chuàng)造力的萌芽，他們的創(chuàng)造力具有不自覺性、不穩(wěn)定性和可塑性強等特點，利用他們的可塑性對他們進行早期教育，使其創(chuàng)造力趨向自覺、穩(wěn)定，讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展，是小學教育的一個重要的任務(wù)?？傊?，教師在課堂中應根據(jù)教學目標，教材的重點、難點及當時學生的需求，進行實時而恰當?shù)攸c撥引導，這樣才能培養(yǎng)學生思維的流暢性、求異性和創(chuàng)造性。

三、激發(fā)創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維

教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，就應該遵循學生創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律，在適合兒童年齡特征的活動中讓學生盡可能充分地得以發(fā)展。因此，教師對孩子的創(chuàng)造性思維應及時地給予啟發(fā)、引導，特別是小學階段學生受知識的局限性、興趣的短暫性、注意力的不穩(wěn)定性等因素的制約，往往對某一科學現(xiàn)象的探索不能準確地理解和運用。剛吹出的泡泡都是向上升，之后又落下來。一幼兒問身邊的朋友：“你看泡泡向上飛一會兒就慢慢地落在地上碎了。”另一個幼兒說：“泡泡快落的時候你就用嘴吹它?！币驗閷W生受年齡特點的限制，教師只能在此基礎(chǔ)上進行物理知識方面的延伸，只能給學生簡單的解釋，卻不能用物理術(shù)語強迫他們?nèi)ハ搿?/p>