王麗晨

摘 要：如何改變集中識(shí)字教學(xué)枯燥、乏味現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握正確識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字是需要著重解決的問題。近年來，以課例為載體，探尋有趣、有效的低年級(jí)集中識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；追溯字源；執(zhí)簡御繁

識(shí)字是小學(xué)語文第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。從蘇教版小學(xué)語文教材的編排上來看，集中識(shí)字是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要形式。如何改變集中識(shí)字教學(xué)枯燥、乏味的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字？

近年來，筆者以課例為載體，探尋有趣、有效的集中識(shí)字教學(xué)策略。

策略一：創(chuàng)設(shè)情境，感受漢字的意境美、音韻美

“詞串識(shí)字”是蘇教版小學(xué)語文教科書中獨(dú)有的一種識(shí)字類型，它常圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，將幾個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語排列成行，再配以相應(yīng)的圖畫。教學(xué)時(shí)可將目標(biāo)定位在“借助詞串、圖畫所營造的語境，喚醒學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解詞義，識(shí)記漢字的同時(shí)，感受漢字的意境美、音韻美。”

如，執(zhí)教二年級(jí)上冊的《識(shí)字1》，筆者依托“秋游水鄉(xiāng)”的情境，用隨韻文識(shí)字的方式，將識(shí)字的趣味與金秋水鄉(xiāng)的美景有效融合，讓學(xué)生“識(shí)”之有味，樂在其中！

【課堂呈現(xiàn)】

第一環(huán)節(jié)為“回味春夏，走入秋天”，課堂上教師通過描述性的語言，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的關(guān)于夏天的詞串，再過渡到秋天，引出“秋”和“金秋”的教學(xué)。

第二環(huán)節(jié)為“讀詞成串，走入水鄉(xiāng)”，這是本課的主體。四組詞串，四段描述性的語言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“秋游水鄉(xiāng)”的情境。如“金秋時(shí)節(jié)，老師去水鄉(xiāng)游玩了一番。我們金壇就是水鄉(xiāng)。這天，我起了個(gè)大早，來到湖邊，哇，我忍不住按響了照相機(jī)的快門……”學(xué)生就這樣跟著老師在游水鄉(xiāng)的情境中看圖、說話、學(xué)字、讀詞。

課尾的“總結(jié)回味”環(huán)節(jié)，教師緊抓韻文特點(diǎn)，讓孩子們填字成詩。孩子們興致盎然，一首《秋游水鄉(xiāng)》的小詩應(yīng)運(yùn)而生“金秋煙波游水鄉(xiāng)，蘆葦菱藕滿荷塘，夕陽歸舟飄漁歌，楓葉燈火灑月光。”

策略二：追溯字源，汲取漢字的源頭活水

“看圖會(huì)意識(shí)字”是蘇教版小學(xué)語文教材中集中識(shí)字的又一大表現(xiàn)形式，這里的會(huì)意是通過形象化的畫面來讓學(xué)生體會(huì)字義，領(lǐng)會(huì)象形字和會(huì)意字的造字規(guī)律。教學(xué)此類識(shí)字教材，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，讓識(shí)字浸潤文化氣息，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合象形、會(huì)意造字規(guī)律識(shí)記生字，形成此類識(shí)字的方法結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的喜愛之情。

如，執(zhí)教二年級(jí)下冊《識(shí)字7》，筆者從“趣”字入手，注重了識(shí)字過程中“音”“形”“義”的有機(jī)結(jié)合，對(duì)“礻”字源的追溯以及對(duì)“神、福、祖”等字義的理解層層推進(jìn)。

【課堂精彩片段】

師：上課開始我們來做個(gè)游戲，看圖片猜故事。（出示后羿射日、大鬧天宮、哪吒鬧海、嫦娥奔月、夸父追日圖片）

我們把這些跟神仙有關(guān)的故事都叫做——神話。

（指名讀詞。）

師：注意，“神”是前鼻音?！吧裨挕惫适吕镒匀簧俨涣松裣伞Ｄ愣贾滥男┥?？要求，名字里必須要有“神”字。

生：二郎神、土地神、財(cái)神、門神、灶神……

師：這些神都是幾千年來人類想象出來的。遠(yuǎn)古時(shí)期的人們眼里的神又是什么呢？聽一段關(guān)于神的小知識(shí)吧。

師：看，這就是原始人供拜的石頭。像哪個(gè)字？（示）示跟神仙有關(guān)，作為部首，便成了我們今天要學(xué)習(xí)的“礻”，你看連神仙臉上的五官都想象成了“示”的樣子?？梢姟办辍焙褪裁从嘘P(guān)？

生：“礻”跟神仙有關(guān)。

師：讓我們一起來書空“礻”。不管什么神，在人們心中都具有巨大的力量，我們就用“神”來表示高超的、非同一般的，具有超人的能力。如，力氣不是一般的大，叫——神力；醫(yī)術(shù)特別高超，叫——神醫(yī)……

師：其實(shí)從同學(xué)們認(rèn)真上課的表現(xiàn)中，也讓老師看到了跟神有關(guān)的詞語，你們知道是什么嗎？

生：我們上課聽得“聚精會(huì)神、全神貫注”。

策略三：執(zhí)簡御繁，走進(jìn)識(shí)字的自由空間

據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字在漢字中占80%以上，讓學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，也是識(shí)字教學(xué)中的一種“執(zhí)簡御繁”之法。教學(xué)此類識(shí)字教材，重在讓學(xué)生明晰形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力來自主識(shí)字。

二年級(jí)上冊《識(shí)字8》就是典型的“形聲字歸類識(shí)字”，在“包”字形聲字的教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生到圖中和兒歌中去找?guī)в小鞍钡呐笥眩诰唧w的語言環(huán)境中理解字義。

例如：“飽”一字的教學(xué)。

師：（出示“飽”認(rèn)讀）飽字是什么偏旁？

生：食字旁。

師：為什么是這個(gè)偏旁？

生：因?yàn)檫@個(gè)字跟食物有關(guān)，吃食物吃飽了。

師：“飽”字就藏在書上的這幅圖中。你能把它找出來嗎？

生1：我從小魚上找出來，小魚吃飽了，肚子鼓鼓的。

師：是呀，吃得飽飽的。這就叫一飽口福。小魚吃飽了又到池塘里玩了一圈，看到很多美麗的景色，這就叫一飽——眼福。

生2：我從荷花上也找到了“飽”，花朵開得很飽滿。

師：真了不起，看，這是豆莢（出示圖片）你看到什么了？

生：豆莢鼓鼓的。

生：第二個(gè)很飽滿。

師：今天我們班的小朋友坐得多端正啊，個(gè)個(gè)精神飽滿。誰來讀一讀？

師：精神飽滿地讀一讀。

師：（出示升旗班的解放軍叔叔的圖片）看，解放軍叔叔，這也叫——精神飽滿。