包金莉

摘 要：樂譜是學習音樂的基本工具。要唱好一首歌曲必須掌握一個基本技能，這就是識譜。所以，學生掌握一定的識譜能力是必須的。

關鍵詞：小學音樂；基礎；概念；自主

音樂新課標指出：要求學生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學段不同的要求。識譜唱譜是音樂課課堂教學的重要內(nèi)容之一，掌握一定的識譜能力不僅能夠持續(xù)發(fā)展學生的音樂興趣，也為他們進一步學習音樂打下了基礎，對學生良好音樂素養(yǎng)的形成起著十分重要的作用。但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，教師在課堂上常常是花費了大量的時間、精力而學生的識譜能力卻未獲得預期的效果，甚至還影響了學生學習音樂的積極性，不僅課堂氣氛會出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶更無從談起。因此，探索如何實施有效的識譜教學，對于改善小學音樂識譜教學現(xiàn)狀，增強學生識譜學習的積極性，提高識譜教學的質(zhì)量具有重要意義。為此，我對識譜教學進行以下研究。

一、低年級師生接口唱譜，打下識譜基礎

我們在教學的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的蘇教版音樂教材中編寫的識譜知識從三年級開始介入，學生學起來比較吃力，如果把有些識譜知識與低年級的教學內(nèi)容有機結(jié)合，從一年級就開始滲透識譜教學，經(jīng)過一二年級兩年時間的學習，學生進入中年級以后識譜的能力將會大大提高，這樣就更有利于教師和學生開展各種音樂活動和音樂創(chuàng)造。本著這樣的理念，我在教學中大膽地進行了識譜教學的嘗試。

例如，我會在開學初熟悉一學期所有歌曲的旋律，并選擇一些旋律規(guī)整的歌曲進行師生接口唱譜練習。如：二年級《過新年》一課，樂句的末尾都是同音反復，我就與學生在學完歌曲后進行接口唱，所有同音反復的地方都由學生來唱，再如一年級《傳、傳、傳》《你早》《國旗國旗真美麗》這類歌曲每個樂句的尾音都是長音，那么我也會讓學生在模唱的基礎上跟著老師接口唱練習，這一練習既讓學生對音高建立一定概念，同時也讓低年級同學開始關注音符在五線譜的高低位置，為今后的音樂學習打下良好的基礎。

二、中年級背唱簡單歌譜，加深音高概念

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高，學生就更容易掌握音準。于是我在中年級開始有意識地進行模唱并進行背唱歌譜的學習方法實踐。

如：三年級歌曲《小朋友的家》旋律朗朗上口，學生易于掌握，由此歌曲學完后滲透識譜教學，通過兩遍的模唱，學生很快就背唱出來了，效果非常明顯。再加上教師對歌曲教學過程的精心設計和處理，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，學生參與音樂活動的積極性非常高，既學習了相關的音樂基礎知識，又使一些基本音樂技能得到了鍛煉和提高。

再如：四年級歌曲《五月的夜晚》采用了旋律重復的創(chuàng)作手法，當學生發(fā)現(xiàn)歌曲這一特點后感覺歌曲并不復雜，也就消除了畏難情緒，隨后我就嘗試讓學生在模唱的基礎上背唱了歌譜，效果也是很不錯的。

三、高年級自主演唱歌譜，提升識譜能力

傳統(tǒng)的教學方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有器樂學習經(jīng)歷的學生，他有了一定的識譜能力，如使用這種教學方式，可起到良好的效果。但對于大多數(shù)同學來說還是有一定困難的，而且識譜的過程會顯得比較枯燥，在四年音樂學習的基礎上，學生已經(jīng)有了一定的基礎，此時我覺得讓高年級的同學采用先唱歌、后識譜的方法更為科學有效。先唱歌、后識譜是學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置，從而增強其自信心，激發(fā)學生對音樂的興趣。最后，通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。如：五年級歌曲《我的媽媽叫中華》前面采用了領唱的形式，我就讓學生在學完歌曲后唱一唱領唱部分的歌譜，這樣一來，學生就不畏懼了。漸漸地到六年級就可以有選擇性地整首歌曲進行歌譜演唱了。當然，不管是先識譜后唱歌還是先唱歌后識譜，其教學目標是一致的，都是為了通過提高學生的音樂基本技能，來完善他們的演唱水平，只是為達到目的而采用的手段不同而已。

樂器進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習樂器演奏的過程同時也是識譜的過程。對于高年級的學生來說在這個學習過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反復的演奏達到聽音訓練的作用。在潛移默化中建立起準確的音高概念，有效地增強識譜的能力和興趣。

總之，識譜還可以與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學內(nèi)容密切結(jié)合，在學生感性積累和認知的基礎上進行。識譜教學的內(nèi)容很多，有待我們在今后的教學中繼續(xù)嘗試、探索、研究。

參考文獻：

楊健.中西記譜法研究[D].天津師范大學，2006.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W）