摘 要：英語作為一種世界性語言，在國際交往中的地位和作用日益凸顯，并逐漸成為定義人才的一個重要標準?，F(xiàn)今大多英語課程安排仍以傳統(tǒng)教學模式為中心，課程安排不能使學生的自主性得到充分發(fā)揮，難以實現(xiàn)學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)。當今英語專業(yè)面臨著由培養(yǎng)教育人才向發(fā)展綜合素質人才轉變的潮流，為了適應這一趨勢，英語專業(yè)紛紛開始進行課程設置改革。以大學英語專業(yè)為切入點，探討在這一改革中課程設置存在的不足及其發(fā)展方向，就這一現(xiàn)象提出了一些建設性意見。

關鍵詞：高等院校；英語專業(yè)；課程設置

隨著社會對教育水平與教學質量要求的提高，國家對教育政策進行了適當調整，而課程設置又是實現(xiàn)教育目標的重要環(huán)節(jié)，是連接理論與實踐的關鍵媒介。高等院校英語專業(yè)必須在原有課程設置的基礎上進行課程改革，才能在不斷探索中逐漸找尋發(fā)展出路，與時俱進，切實有效地開展下去。

根據《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，高等學校英語專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。高等院校英語專業(yè)由于長久以來受師范模式的影響，在課程設置上偏重于教師技能的塑造與培養(yǎng)。因此必須在培養(yǎng)模式上進行深度改革，使其不局限于教師人才的培養(yǎng)，為學生的發(fā)展?jié)摿μ峁└鼜V闊的空間。

一、英語專業(yè)課程應有特點

英語專業(yè)作為高等院校的增設專業(yè)，面臨著獨特的成長環(huán)境、激烈的市場競爭和前所未有的發(fā)展機遇。要想獲得長足發(fā)展，高等院校必須改變觀念、更新模式、做強學科。英語專業(yè)的課程設置更是決定其是否成功的關鍵因素。在經濟建設發(fā)展需求下建立的英語專業(yè)，其課程設置應具有以下幾個特點：

1.市場性。高等院校增設英語專業(yè)，是教育體制適應教育結構調整和社會發(fā)展需要而做出的積極反應，是改革的產物。在課程設置上此專業(yè)應該積極以市場為導向，教授學生最符合市場需求的相關課程，確保學生切實獲得專業(yè)技能，成為應用型的外語人才。

2.實踐性。英語專業(yè)的學生和非英語專業(yè)的學生、師范生不同，有明確的專業(yè)定位。他們將來要走進激烈的市場競爭中，因此在本專業(yè)當中獲得的實踐技能就顯得極其重要。課程設置上應具體體現(xiàn)為開設注重培養(yǎng)學生英語實踐能力的課程，增加以后就業(yè)的砝碼。

3.借鑒性。由于高等院校英語專業(yè)開設時間比較短，經驗不足，專業(yè)建設還相對滯后，在課程設置上應該借鑒其他綜合性大學英語專業(yè)的相關經驗，再結合自身的實際情況和教學目標，設置出最為合理有效的課程，保證其長足發(fā)展。

二、英語專業(yè)課程現(xiàn)狀

為滿足時代需求，遵循國家教育政策的改革方針，許多高校開始創(chuàng)立英語專業(yè)。但是由于開設時間短，缺乏經驗，在課程設置上存在著一些不足之處，比如課程設置比較陳舊，易于模式化，課程間聯(lián)系不夠緊密，與非英語專業(yè)的區(qū)別不夠明顯等。一些學校開始進行改革，比如把英語專業(yè)定向為翻譯專業(yè)。在課程設置上有了一些進步，增開了古代漢語、中西翻譯簡史和交替?zhèn)髯g等課程。但是由于整體開設時間較短，在課程設置上仍有地方需要改善。為了對課程改革和學生反映情況作更為詳細的了解，筆者針對某高校2011、2012級英語專業(yè)生展開問卷調查，并比對人才培養(yǎng)方案，大致了解在校生對課程設置的滿意程度以及課程改革對區(qū)別培養(yǎng)、就業(yè)規(guī)劃的作用。通過對問卷細致整理、深入分析，得出以下研究數(shù)據：

通過以上數(shù)據我們能夠看出，通過大幅度的課程設置改革之后，與2011級相比，2012級英語專業(yè)生對課程的滿意程度有較大提高，發(fā)展方向更明確，基本能夠達到與非專業(yè)生以及師范生區(qū)別培養(yǎng)的目的，并展現(xiàn)出更為樂觀的就業(yè)前景。

三、課程設置的進步

具體分析高等院校的課改情況，學生普遍認為2009級課程設置更為合理，對比2008、2009級人才培養(yǎng)方案的具體課程設置之后，我們發(fā)現(xiàn)課改在一定程度上取得了進步，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.更明確。從設置模糊的英語專業(yè)到明確定向為翻譯方向，這是一個巨大的轉變。具體在課程設置上，2011級開設的課程與師范專業(yè)大同小異，無較大明顯差別，學生們的職業(yè)規(guī)劃搖擺不定，所學專業(yè)知識空泛。而2012級則增設了較多與翻譯培養(yǎng)相關的課程，如中西翻譯簡史、筆譯實踐以及交替?zhèn)髯g等，因此2012級學生對自身今后職業(yè)目標更為明晰，有助于在翻譯專業(yè)領域取得長遠發(fā)展，為今后的工作更早開始奠定素質修養(yǎng)和技能基礎。

2.更實用。我國高等院校英語系的課程設置是理論知識傳授方面相對豐富、完整，但存在的突出問題是缺乏理論與實踐之間的溝通途徑，2011級課程在某種程度上就存在著這種弱點。相反的，2012級課程設置打破傳統(tǒng)固有模式，增添較多趨向于實用性的課程，如英語演講與辯論、語言與交際、文學翻譯等一系列側重于英語運用的實踐課程，更大程度上鍛煉學生面向實際的專業(yè)能力。

3.更深層。專業(yè)求精是學生們在大學學習中的深層目標，通過11級人才培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)其課程相對來說面面俱到，但絕大部分只是蜻蜓點水，并沒有為學生提供進一步挖掘的空間。與之相對應，通過改革，2012級新添了諸如科技口譯、法律翻譯、新聞翻譯、字幕翻譯等課程，并不像2011級只在英漢、漢英翻譯等基礎課程上淺嘗輒止，涉及多項相關領域，在專業(yè)的表面層次上繼續(xù)深入培養(yǎng)學生翻譯技能。

四、課程設置的問題

雖然取得較好成績，但由于特殊的環(huán)境和不成熟的經驗，英語專業(yè)在課程設置上仍然存在著一些問題，離社會對外語人才的要求和學生的期望值尚有一定差距。結合我國高等院校的具體情況，主要問題概括如下：

1.課程設置受師范院校影響較大。英語專業(yè)成長于高等院校這片特殊的環(huán)境下，其課程設置很大程度上受到師范院校特點的影響，設置的課程在短時間內較難擺脫師范院校背景的限制，影響學生日后的就業(yè)前景。

2.課程設計不合理。學生對現(xiàn)有課程設置的滿意程度較低，相關專業(yè)課程的設置不能滿足學生獲得技能的迫切要求。超過半數(shù)的學生認為某些課程需要被弱化或取消，并希望可以開設更適應市場需求的新課程來促進自身發(fā)展。

3.課程設置重課堂理論輕社會訓練。由于受師范環(huán)境和實踐基地的限制，學生主要以課堂學習為主，很少有機會將所學英語知識應用到社會生活當中?，F(xiàn)有課程設置不能提供一個良好的平臺將課堂理論和和社會訓練有機地結合起來，導致學生的語言應用能力、應變能力、實際操作能力等相對低下，畢業(yè)后無法適應工作崗位的需要。

隨著高等院校向綜合化進程的過渡，英語專業(yè)的設置代表著與國際化接軌的程度，單一的英語人才已不能滿足社會對人才規(guī)格的要求。有必要根據《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的具體要求和市場需求，改善現(xiàn)有課程中的不合理成分，動態(tài)地更新、完善教學內容，有效保持教育的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

五、課程設置的建議

筆者認為師范院校非師范專業(yè)正努力擺脫師范固有模式的束縛，力求向綜合院校的專業(yè)設置靠近。學生的定位發(fā)展不僅僅局限于教師教育行業(yè)，非師范的課程改革為同學們從事多樣化的職業(yè)提供更大的可能性。綜合高等院校的課改情況，筆者對英語專業(yè)課程改革提出以下幾點建議：

1.突出“非”在課程改革中的核心地位。在師范院校中，非師范專業(yè)易受到原有課程設置的傳統(tǒng)影響。例如，英語專業(yè)11級課程設置與師范專業(yè)并無二致，達不到區(qū)別培養(yǎng)的目的。因此，英語專業(yè)課程改革應著眼于脫離師范專業(yè)的束縛上，課程設置不應僅僅從培養(yǎng)教師基本技能出發(fā)，而應轉換思維模式，以全新的視角培養(yǎng)能夠勝任與英語有關的各行業(yè)工作的專業(yè)高素質人才。

2.將傳統(tǒng)課程與開放課程有機結合。英語專業(yè)的傳統(tǒng)課程包括閱讀、聽力、語法和寫作等。課程改革在保證傳統(tǒng)課程的基礎上，增加開放課程的學時，將課堂向外延伸，如英語專題講座、英語視頻、英語黑板報、英語讀書匯報會以及各種形式的英語競賽等。 這些活動的正常進行可以為學生提供更多接觸英語的機會，使學生英語實際應用能力得到更多的鍛煉和提高，使英語課程的教學寓教于樂，提高學生的興趣和積極性，促進課程的有機開展。

3.加大實踐課程在課程設置中的比重，體現(xiàn)實踐在教學中的重要性。相比于師范生來說，非師范類英語專業(yè)學生面臨著更大的社會競爭，諸如外企之類的就業(yè)選擇對口語等實踐性方面的技能具有更高的要求，對于英語專業(yè)的學生來說更是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。為了更好地適應社會需求，在教學中應當將實踐性與課程設置有效融合并貫徹實施。我們注意到在現(xiàn)行課程中只有大一、大二年級開設了口語等實踐課程，并且課時相對較少。在大三、大四高年級中，此類實踐性課程被取消，基本上只有深層次的理論課。鑒于此種情況，筆者認為低年級應該加大實踐性課程的課時比重，高年級的比重可以減少但不應取消，保證實踐性課程的教學整體性與連貫性。

近年來，針對語言教學問題，人們越來越多地關注課程安排因素，課程安排因素和語言學習息息相關。隨著外語教學研究領域的逐漸深入，課程設置成為最受研究者關注的因素之一。課程設置改革是英語專業(yè)改革的核心，關乎英語專業(yè)發(fā)展的成敗。筆者結合我國高等院校課程改革中的經驗，深入分析存在的問題，為英語專業(yè)的課程改革提出長遠性建議，不僅可以培養(yǎng)出適應社會需求的英語專業(yè)型人才，更能使高等院校更好地向綜合型院校過渡。

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作者簡介：寧曉潔，女，1978年7月4日出生，云南楚雄人，講師，碩士學歷，研究方向為應用語言學。

（作者單位 云南師范大學外國語學院）