吳鈺菲

摘 要：英語閱讀教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)一起組成的教學(xué)活動，然而通過教學(xué)與觀察，發(fā)現(xiàn)高職英語閱讀課上，學(xué)生是被動地學(xué)，老師的教學(xué)也是傳統(tǒng)模式下的單詞、句法詳細(xì)分析的講解方法。這些導(dǎo)致高職英語閱讀教學(xué)費時低效。從認(rèn)知心理學(xué)的角度，運用圖式理論探討高職英語閱讀教學(xué)的方法，從而改變當(dāng)前閱讀教學(xué)費時低效的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語閱讀；理解應(yīng)用

高等職業(yè)教育由于其特殊性，人們對高職英語閱讀教學(xué)的研究涉足不深。當(dāng)前的高職英語閱讀教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師講解單詞、語法，學(xué)生聽，英語閱讀教學(xué)費時又低效。本文試用圖式理論為高職英語閱讀教學(xué)提供一些可取的方法，試圖改變當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、圖式理論

圖式理論是“有關(guān)背景知識在語言理解中的作用的學(xué)說”。該理論認(rèn)為人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來。因此，閱讀理解的過程就是讀者的先存知識和文本內(nèi)容相互作用的過程。

不同學(xué)者對圖式進行了不同的分類。Carroll把圖式分為兩類：內(nèi)容圖式和形式圖式。Cook則把圖式分為三種：世界圖式、文本圖式和語言圖示。Fillmore提出，語篇理解有三種圖式：語篇圖式、風(fēng)格圖式和內(nèi)容圖示。國內(nèi)學(xué)術(shù)界主要把圖式分成三類：語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖式。筆者認(rèn)為，可以把圖式分成四類，即：語言圖示、內(nèi)容圖示、形式圖式和閱讀策略圖式。閱讀策略圖式是閱讀策略方面的知識。有效的閱讀策略包括略讀（skimming）、查讀（scanning）、預(yù)測、猜測詞義、識別指代關(guān)系等。當(dāng)前第二語言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展促使第二語言習(xí)得領(lǐng)域在教和學(xué)方面的研究發(fā)生了重大轉(zhuǎn)向，從側(cè)重研究“教”轉(zhuǎn)向側(cè)重研究“學(xué)”。閱讀教學(xué)也是如此，我們不僅要教會學(xué)生語言知識，還要傳授給學(xué)生閱讀策略，讓他們自己主動去閱讀。

二、圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)圖式理論對閱讀理解過程的解釋，筆者認(rèn)為把圖式理論應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)實踐中，可以很好地解決當(dāng)前高職學(xué)生在英語閱讀中費時低效的問題。筆者認(rèn)為可以從語篇圖式、內(nèi)容圖示、形式圖式和閱讀策略圖式這四個方面著手，具體采用以下幾個方法：

1.介紹文章主題或?qū)腙P(guān)鍵詞，激活學(xué)生大腦中的內(nèi)容圖示

文章的標(biāo)題蘊含著大量的信息。在閱讀文章之前，教師可通過提問向?qū)W生介紹文章的主題或?qū)腙P(guān)鍵詞激活學(xué)生大腦中的內(nèi)容圖示。在教學(xué)活動中，教師可以使用多媒體手段幫助學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容。以武漢某所高職院校大一新生所用教材《新編大學(xué)實用英語教程》為例，第一單元課文“College Life”，教師就可結(jié)合學(xué)生的實際，向他們提出問題或讓學(xué)生討論：How do you think of your college life？（你覺得你的大學(xué)生活怎么樣？）How do you make full use of the three years in college？（你怎樣充分利用大學(xué)三年的時間？）這樣就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法對課文內(nèi)容進行預(yù)測。

2.采用各種方法強化學(xué)生的語言基本功，豐富學(xué)生的語言圖示

在閱讀文章之前，不僅要對閱讀材料中的生詞進行處理，還應(yīng)對文章中的長難句及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子進行分析，掃除學(xué)生的閱讀障礙。教師可采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm），利用多媒體的圖片、幻燈片等呈現(xiàn)新詞。如，第四單元“On Vacation”的一個話題是關(guān)于假期的，文章中有大量的詞匯與假期有關(guān)，在閱讀之前，利用幻燈片把有關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這種圖文并茂的方式能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也能活躍課堂氣氛。

3.采用基于形式圖式的語篇教學(xué)

不同體裁的文章有不同的特點和框架，教師需要幫助學(xué)生識別不同的體裁和結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。在閱讀記述文的時候，要求學(xué)生抓住文章的幾個要素：who—when—where—what—why—how。在閱讀新聞類的文章時，可以先找一篇中文的新聞報道讓學(xué)生歸納新聞寫作的幾個特點，然后再讓學(xué)生閱讀英語新聞。

4.幫助學(xué)生建立閱讀策略模式，提高學(xué)生的閱讀速度和效果

在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生使用略讀（skimming）、查讀（scanning）、預(yù)測、猜測詞義、識別指代關(guān)系等閱讀策略。如在閱讀中遇到生詞時，借助上下文線索推測詞義，或根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)線索迅速捕捉文章大意，不僅能改正學(xué)生每個生詞都要查字典的不良習(xí)慣，還能提高學(xué)生的閱讀效率。如：在“She may be poor or wealthy，educated or illiterate.”一句中，illiterate對高職學(xué)生來說是個生詞，學(xué)生可以借助句子的平行結(jié)構(gòu)來推測其意思。

高職英語閱讀教學(xué)法目前普遍局限于傳統(tǒng)的方式，語言學(xué)習(xí)仍是教學(xué)的重點，高職英語閱讀教學(xué)費時低效。鑒于這些因素，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)各種圖示，提高閱讀理解的能力。

參考文獻：

[1]Carrol，D.B.Psychology of Langue[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

[2]束定芳，陳明娟.新編實用英語綜合教程（修訂版）[M].上海交通大學(xué)出版社，2012.

（作者單位 湖北省湖北大學(xué)外國語學(xué)院）