伍結(jié)梅

摘 要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生以一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)去進行有規(guī)律、有節(jié)奏的學(xué)習(xí)活動，從而獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一天就可以完成的，而是持之以恒、堅持不懈的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；培養(yǎng)；閱讀；創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使其學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，作為教師至少應(yīng)從以下兩大方面入手：

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.認真閱讀

蘇霍姆林斯基說：“閱讀是學(xué)生通往知識世界的一個最重要的窗口?！薄巴ㄟ^閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成?！笔紫?，課本是落實新課程標準，實現(xiàn)教學(xué)計劃的載體，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識的工具，有較強的可讀性。而學(xué)生閱讀課本的過程也是一種自我探究和自我構(gòu)建知識的過程。其次，閱讀課外書籍，使學(xué)生自主拓寬知識面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸由“讀會”向“會讀”發(fā)展。

2.認真聽“講”

專心聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，直接影響到課堂教學(xué)的效果。所以，專心聽講是至關(guān)重要的，上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時運用的思維方式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思考問題，以便使學(xué)生的思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，使知識的領(lǐng)會進入更高級的境界。上課專心聽講，包括兩方面的要求：①學(xué)生認真聽教師講課，并注意觀察教師的教具演示過程、板書內(nèi)容、講課的動作及表情等，理解教師講課的內(nèi)容。②注意聽同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)在回答教師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學(xué)回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說好。此外，教師還要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這是學(xué)生“聽懂”數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。

3.認真完成作業(yè)

作業(yè)是為了及時檢查學(xué)習(xí)的效果，知識有沒有記住，記到什么程度，能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強，這些學(xué)習(xí)效果問題，單憑自我感受是不準確的。真正懂沒懂、記住沒記住、會不會應(yīng)用，要在做作業(yè)時通過對知識的應(yīng)用才能得到及時的檢驗。作業(yè)可以加深對知識的理解和記憶，實際上，不少學(xué)生正是通過做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開來，對事物之間的關(guān)系了解得更清楚，公式的變換更靈活。可以說做作業(yè)促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應(yīng)用的高級階段。作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強的代表性、典型性。因此，就是做過的習(xí)題也不應(yīng)一扔了事，而應(yīng)當定期進行分類整理，作為復(fù)習(xí)時的參考資料。如果學(xué)生從小做作業(yè)，就養(yǎng)成了一種馬馬虎虎，敷衍了事的壞習(xí)慣，將來工作時就難以做到一絲不茍、有條不紊、認真對待事業(yè)。因此，對學(xué)生的作業(yè)不但要重視知識內(nèi)容是否正確，還必須注意卷面是否工整和按時獨立完成，卷面亂、臟，沒按時完成作業(yè)，不但導(dǎo)致形成不良習(xí)慣而且必然要影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.善于質(zhì)疑

俗話說得好，“學(xué)問，學(xué)問，一學(xué)二問?！痹谖覈糯藗兒茉缇妥⒁獾劫|(zhì)疑對學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的重要意義。朱熹說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！瘪R克思則提出要懷疑一切。巴爾扎克認為：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都無異議的是問號，我們大部分偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于為何？而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么？”大科學(xué)家愛因斯坦在回答他為什么可以做出創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了?！彼踔琳J為：提出問題比解決問題更重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然會產(chǎn)生各種不同的疑點或難點，而這些疑點和難點往往就是我們教學(xué)中的關(guān)鍵。然而學(xué)生大多存在膽怯心理，不少學(xué)生往往有了疑難問題不愿提、不敢提，更多的學(xué)生由于思維能力的局限，對疑難問題并未意識到。質(zhì)疑問難，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個重要方面。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。

2.善于反思

用元認知的理論來描述，反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程，以及活動過程中涉及的有關(guān)事物（材料、信息、思維和結(jié)果等）的學(xué)習(xí)特征的反向思考。反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注直接結(jié)果也關(guān)注間接結(jié)果。進行反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在探究性、研究性的學(xué)習(xí)活動中獲取個人體驗，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生反思的習(xí)慣和方法是由教師在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)的。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有時間、有機會對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程加以反思，從中總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的基本方法、技能技巧以及經(jīng)驗教訓(xùn)；讓他們在反思中真正領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維與方法，優(yōu)化他們對數(shù)學(xué)的認知結(jié)構(gòu)，提高其思維能力；讓他們在反思中找出自己與他人的差距并激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而最大限度地發(fā)揮和提高學(xué)生的思維和潛力。

3.良好的思維能力

教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是完善人的思維品質(zhì)，發(fā)展人的智力。我國傳統(tǒng)的教學(xué)只注意知識的灌輸往往忽略了思維能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生思維能力的僵化。為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生智力的發(fā)展，我們必須高度關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維活動。數(shù)學(xué)是思維的體操，從這個角度講，數(shù)學(xué)本身就是一種鍛煉思維的手段。我們應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的這種功能，把思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。

參考文獻：

［1］李玉霜.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不容忽視［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2000（6）.

［2］葛連益.中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣的培養(yǎng).數(shù)學(xué)學(xué)科網(wǎng)，2009（10）.