華秀珍

幼兒期思維發(fā)展的趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個階段：實物操作—語言表達—圖象把握—符號把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。而數(shù)學(xué)知識往往具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，怎樣讓小班幼兒喜歡上它，通過直覺行動思維、具體形象思維理解它并牢牢地掌握它？通過同年段三個班的對比教學(xué)，我覺得以下一些教學(xué)中的小細節(jié)對于引導(dǎo)小班幼兒科學(xué)地掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展幼兒的思維是很有利的，對于我今后繼續(xù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)也是很有幫助的：

一、教學(xué)內(nèi)容的細化、韻律化

（一）細化內(nèi)容，逐步深入

許多數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容抽象、枯燥，一下全部展示給幼兒，幼兒不但掌握不好，而且會產(chǎn)生厭煩、懼怕心理。如：2比1多1，1比2少1，這一關(guān)系對于小班幼兒來說，不但要從具體實物過渡到抽象數(shù)字，還要求進行量的比較；而且兩個長句幼兒不易理解，容易混淆。于是在教學(xué)中筆者將內(nèi)容細化成各個小知識點，引導(dǎo)幼兒逐個攻破。

1.先從正面進行

A.感知2比1多1；

B.感知1比2少1；

C.綜合感知2比1多1，1比2少1。

2.進行逆向思維

感知比1多1是2，比2少1是1。

從正反兩方面充分感知1與2的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、廣闊性。通過分步進行，逐步深入，處理好每個細節(jié)，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)起科學(xué)的知識體系。

（二）韻律化兒歌，朗朗上口

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：抽象概念的掌握要從動作開始，兒童在移動、操作物體的反復(fù)動作過程中，再配合上“詞”使動作“內(nèi)化”，從而達到“在心理上進行的、內(nèi)化了的、可逆轉(zhuǎn)的動作”水平。在幼兒理解、掌握的基礎(chǔ)上，將枯燥、難記的數(shù)學(xué)知識編成有韻律、朗朗上口的兒歌，在幼兒的操作過程中，愉快地“內(nèi)化”抽象概念，能達到事半功倍的效果。

二、教具、材料的科學(xué)化、靈活化

（一）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，多元性與層次性共存

數(shù)學(xué)教育不僅僅是讓幼兒掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是發(fā)展幼兒的思維能力，特別是培養(yǎng)幼兒思維的廣闊性、獨立性、靈活性和敏捷性。教具與材料是幫助幼兒主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識、發(fā)展幼兒思維的媒介?？砂l(fā)動幼兒與家長一起搜集與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的或者自己感興趣的內(nèi)容、材料。教師再組織幼兒對材料進行有目的地調(diào)整、篩選。但所選擇的教具與材料應(yīng)體現(xiàn)所學(xué)數(shù)學(xué)概念的屬性特征，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，經(jīng)得起推敲，使幼兒獲得科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識。如：認(rèn)識長短時，若選擇的材料是長短不同的衣服，雖然它們確實在長短上有所區(qū)別，但它們在大小上也不同，若沒注意到這一小細節(jié)，容易使幼兒對長短和大小這兩個概念產(chǎn)生混淆。

層次性，即材料的投放應(yīng)有難度的區(qū)分。要適合幼兒的發(fā)展水平，精心設(shè)計幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進行動手操作、深入探索，有效地促進每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如：在“圖形組合”這一活動的延伸活動中，筆者將各種圖形放在區(qū)域中，引導(dǎo)幼兒進行圖形組合，能力強的引導(dǎo)其進行大膽創(chuàng)造性組合，能力弱的可先引導(dǎo)其先模仿教師或同伴的范圖，再進行創(chuàng)造性改變。組合好后，可將幼兒的作品在區(qū)域的墻上張貼、布置，使幼兒獲得成就感。

（二）身體材料，充分利用——手指

人們在生活中常說“扳著指頭數(shù)數(shù)”。手指是幼兒常用的一種特殊操作材料，它簡單、便捷，而且易于理解。筆者在不同活動中充分使用了這一安全好用的材料：集中教育活動、區(qū)域活動、戶外散游……收到了很好的效果。如：在引導(dǎo)幼兒進一步理解“比2少1是1”時，筆者引導(dǎo)幼兒先邊伸出兩個手指邊讀出“2”，再壓下一個手指引導(dǎo)幼兒感知“少1”，最后觀察手指，幼兒輕松地得出結(jié)論是“1”。直觀的操作演示使幼兒輕松理解了：“比2少1是1”。小朋友們也非常喜歡這一特殊的操作材料，在平時各種活動中也常不自禁地扳起手指數(shù)數(shù)。通過這一材料，全班幼兒對計數(shù)方面知識的掌握較好。

小班幼兒辨別力較低，會受無關(guān)干擾的影響。在活動中適當(dāng)制造錯誤信息，讓幼兒通過自己動腦，摒除錯誤信息，可提高幼兒的 正誤辨別能力，發(fā)展幼兒思維的獨立性、敏捷性和靈活性。

三、教師語言的及時、趣化

（一）游戲口吻，愉快教學(xué)

數(shù)學(xué)教育研究認(rèn)為：游戲既是幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。尤其是在小班數(shù)學(xué)活動中，貫穿以游戲情節(jié)能收到良好的效果。同時，若能始終不忘以游戲的口吻夸張、趣化教學(xué)過程，引導(dǎo)幼兒輕松、自然地融入活動，那效果更是事半功倍。如：筆者在活動開始操作材料擺碗、盤時，邊擺邊以小兔子的口吻高興地“啦啦啦”唱歌，為整個活動預(yù)設(shè)了輕松愉快的氛圍；在出示小動物，幼兒點數(shù)前，以夸張的口氣奇怪地說：“聽，是誰又來了？”在每個環(huán)節(jié)的細微處，讓幼兒感覺不是在進行枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)，而是在欣賞有趣的故事表演、玩有趣的游戲。孩子們邊學(xué)邊玩，游戲成了幼兒獲得數(shù)學(xué)知識和發(fā)展思維的有力方法。

（二）認(rèn)真傾聽，反應(yīng)及時

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，筆者與幼兒常通過對話的形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維能力。筆者的教學(xué)意圖可通過提問傳遞給幼兒，喚起幼兒積極的智力活動，使幼兒處于愉快積極的狀態(tài)，同時，幼兒在回答時又及時地反映了他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化狀況，便于筆者進一步采取措施。在這“傾聽”與“反應(yīng)”的過程中，有些小細節(jié)值得大家注意：

1.教師提出問題后，不要求幼兒立即回答

教師應(yīng)給他們一定的思考時間，訓(xùn)練他們思考問題的能力，并努力使每個幼兒都有發(fā)言的機會。同時，教師要讓幼兒把話說完，不管幼兒回答得是對還是錯，教師都應(yīng)耐心傾聽并鼓勵幼兒自己解決問題。

2.反應(yīng)要及時

不管幼兒回答對還是錯，教師都應(yīng)有個態(tài)度，給予肯定或否定。特別是對錯誤的回答更要及時糾正，最好啟發(fā)幼兒自己或同伴幫忙糾正。這些小細節(jié)也許能在幾秒鐘內(nèi)完成，但對幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用和對思維發(fā)展的啟發(fā)作用卻不容忽視。

在開展教研活動過程中，通過同年段班級的對比，我們常發(fā)現(xiàn)：同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的程序，但不同的操作材料，或不同的講解方式，或不同的說話語氣，甚至不同的說話速度，都會帶來不同的教學(xué)效果。一節(jié)成功的教學(xué)活動也正是由許多不經(jīng)意的小細節(jié)組成，在優(yōu)化整個大的教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法的基礎(chǔ)上，怎樣優(yōu)化教學(xué)的每個細小環(huán)節(jié)，提高整個活動的教學(xué)質(zhì)量呢，這將是我們今后繼續(xù)研究和探討的內(nèi)容。