張業(yè)慧

摘 要：合理運用多媒體這個教學輔助方式，實現語文課堂教學的高效性，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：多媒體；小學語文；輔助教學

當今時代，信息技術得到了廣泛的應用。多媒體技術以其視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的優(yōu)勢被引入到教學中，用以輔助教學。實踐證明，只有靈活有效地運用多媒體，才能起到優(yōu)化課堂教學的作用，保證教學目標的更好完成。

一、聲像并茂，激發(fā)興趣

多媒體具有趣味、藝術性等特點，靈活的表現方式可以給學生提供生動形象的視覺感受和聽覺感受，從而調動學生學習的積極性，使他們對學習感興趣。如，在教學《兩只小獅子》一課時，盡管文中對小獅子練習捕食的動作做了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的，進而感到乏味，產生厭學心理。如果我們把小獅子練習捕食的情景通過視頻播放出來，那效果就會不一樣了。通過清晰的畫面展現小獅子在練習捕食時的撕、抓、滾、爬等情景，再加以聲音的配合，你會發(fā)現，學生都在聚精會神地看著屏幕，生怕漏掉一個動作。這時，我們適當地加以講解，并提出一些問題來引導學生思考，能達到更好的教學效果。

二、再現過程，真實描繪

多媒體的模擬功能，可以幫助我們突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，既能縮短課堂教學時間，又能增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。如，在《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，可用多媒體模擬喊殺聲、槍炮聲混成一片，紅軍戰(zhàn)士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰(zhàn)士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用“紅軍戰(zhàn)士奪橋奮不顧身，有的……有的……有的……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，引導學生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。

三、引導想象，發(fā)展思維

多媒體技術引進小語課堂教學，對豐富學生表象、發(fā)展學生的想象力、幫助學生理解語言文字、理解文章意境、理解人物性格以及創(chuàng)作生動形象的場景有著重要的作用。如，在教學《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中，可以在網上搜集關于火星的視頻，通過視頻展示火星的地貌，讓學生更清楚的認識火星，并激發(fā)他們的想象力。通過這種方式，對于提升學生興趣，提高他們的認知有著很大的幫助，對實現教學目的有著積極的促進作用。另外，也可以布置相關作業(yè)，讓學生在課后自己上網搜集相關資料，收集關于火星的最新新聞報道等，從而加深對課本的了解。

四、創(chuàng)設情境，訓練美感

語文教材中選用了許多關于山水的美文及詩句，這些美文詩句雖然可以讓學生展開想象的翅膀，沉浸在作者所描寫的美麗詩畫中，然而想象源于現實，試問，沒有見過大海，又怎么能想象到大海的壯闊，沒有見過瀑布，又怎么能想象到“飛流直下三千尺”？但是，大多數的學生并沒有這么豐富的旅游經歷，包括教師也是。這時，我們就需要借助多媒體，讓我們可以足不出戶，又能感受到美麗的景觀。如，教學《桂林山水》時，可以播放桂林的美麗景色，讓學生感受桂林的美麗山水。

另外，語文教材中，很多關于情感的描寫也可以通過多媒體技術表現出來。如，《靜夜思》通過播放靜夜如水，月光如霜，詩人獨自望月的情境，再加上詩人對家鄉(xiāng)的思念，可以讓學生更深刻地感受到作者的思鄉(xiāng)之情。

五、多媒體使用應注意的問題

多媒體技術對教學有著很大的輔助作用。然而在使用多媒體時，也應考慮到以下問題：

1.并不是每節(jié)課都適用，不能對多媒體產生依賴

對多媒體要有選擇性的使用，它只是輔助工具，不能作為主要。教師不能一味地追求新奇、刺激，為用多媒體而用多媒體。過度使用多媒體，只會讓學生產生疲勞，進而麻木。

2.不能過分追求聲像效果，分散學生的注意力

在多媒體課件制作時，要注意把握分寸，不能讓華麗的聲像效果掩蓋要表達的課本內容。好奇是學生的天性，華麗的聲像效果會把他們的注意力分散，不利于課堂教學。

3.直觀的視覺限制了學生的想象

太過直觀的展示，反而限制了學生的想象力。教師在選用多媒體輔助教學時一定要考慮到這個問題。

總之，在教學過程中，教師應合理地應用多媒體來輔助教學，努力優(yōu)化教學過程，以實現教學目標為基礎，培養(yǎng)學生素質為重點，實現語文課堂教學的高效性。

參考文獻：

張利祥.多媒體在小學語文中的應用.中國教育技術裝備，2009（05）.

（作者單位 江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學）