赫維辛

摘 要：新課程進(jìn)入攻堅(jiān)階段，課堂教學(xué)如何充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把握適應(yīng)新課程的教學(xué)方法，建立學(xué)校課程體系至關(guān)重要。推動區(qū)域教研成功經(jīng)驗(yàn)是整合資源，建立切實(shí)可行的校本研修制度，實(shí)施項(xiàng)目拉動，完善教研管理，用發(fā)展性評價(jià)理論促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：有效；教學(xué)；高效；課堂

普高新課程實(shí)施以來，教師對新課程模塊式教學(xué)，有效教學(xué)管理、教學(xué)研究還沒有跟上課革的步伐，直接影響新課程的深入實(shí)施，課堂教學(xué)改革還只停留在公開課和學(xué)科教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)。2011年初，哈爾濱市在全市啟動《構(gòu)建有效教學(xué)模式》項(xiàng)目，項(xiàng)目組成員深入調(diào)研、整合資源，不斷創(chuàng)新教研方式。經(jīng)過一年的實(shí)踐探索，達(dá)到了成果的預(yù)期。

一、確立目標(biāo)，達(dá)成共識

方向確定是組織行動的保障。為此，市高中教研部確立了教學(xué)研究管理目標(biāo)和方向，建立了項(xiàng)目工作管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制。制定基點(diǎn)校、案例學(xué)科組、送教下鄉(xiāng)群的專項(xiàng)指導(dǎo)活動制度。確立“探索學(xué)習(xí)方式改革，構(gòu)建高效教學(xué)模式，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力服務(wù)”的項(xiàng)目目標(biāo)，形成共識。即培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍關(guān)鍵在現(xiàn)代教育思想和教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)教研價(jià)值、促進(jìn)教研品位提升的路徑是校本課題研究。

二、課改引路，理念先行

觀念是行為的先導(dǎo)。組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》等。組織各基地學(xué)校骨干成員集中學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、永威中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口學(xué)校的“336教學(xué)模式”、東廬中學(xué)的“學(xué)案教學(xué)”、廣州番禺象賢中學(xué)的“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”等成功經(jīng)驗(yàn)及課堂教學(xué)實(shí)錄，深入研究先進(jìn)教學(xué)模式的理論價(jià)值，探索如何與本校校情、學(xué)情相結(jié)合，確立適合本校、本學(xué)科的教學(xué)模式，著力提高課堂教學(xué)效益。

開展有效教學(xué)大討論。什么是有效教學(xué)？這是課題研究人員需要明確的。研究重點(diǎn)應(yīng)放到基于問題、有效備課、有效上課、有效指導(dǎo)四個(gè)方面，重點(diǎn)明確了三個(gè)概念界定：

1.有效教學(xué)

鐘啟泉教授闡述：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

2.新型教師

新課程要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和服務(wù)者?！秶艺n程改革方案》也明確指出：教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識的權(quán)威者的角色,而成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為此，新型教師必須練就新的教學(xué)基本功，即：問題設(shè)計(jì)開放之功，過程設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)之功，信息捕捉處理之功，互動推進(jìn)生成之功。

3.過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

指的是學(xué)生因?yàn)椤邦}海戰(zhàn)術(shù)”和“滿堂灌”而造成學(xué)習(xí)上的心理和生理負(fù)擔(dān)。“減負(fù)”就是要減輕學(xué)生過大的心理壓力，避免過多的重復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動、積極、高效，還學(xué)生以寬松、自由、自主的學(xué)習(xí)氛圍，從而健康全面地發(fā)展。

三、強(qiáng)化管理，整合資源

高中課改以來教師教學(xué)研究進(jìn)入一種盲區(qū)，處于兩難境地，為打消疑慮，破除以條件、環(huán)境、任務(wù)為借口影響課堂教學(xué)改革的不利因素，強(qiáng)化管理，整合資源，用活動引領(lǐng)前行。

1.創(chuàng)新備課組活動

推行“四個(gè)一”主題教研活動，引導(dǎo)教師主動反思，上一節(jié)公開課，寫教后反思；整理教學(xué)故事，寫案例評析；開展小課題研究，寫教學(xué)評述；研究一位同科教師的課，寫出切實(shí)感悟。在創(chuàng)建高效課堂的實(shí)踐中，我們堅(jiān)持采取課例研究，強(qiáng)化基于學(xué)生、教師、學(xué)校研究主體：集中大家的智慧，做到鍛煉一人，成長一群，不斷總結(jié)提煉，逐步形成符合學(xué)校實(shí)際，具有學(xué)科、學(xué)校特色的課堂文化。

2.強(qiáng)化項(xiàng)目工作下移

做好“四結(jié)合”工作要求，一是把課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以課堂教學(xué)為載體，以改變教學(xué)方式和提高教學(xué)效率為目標(biāo)，進(jìn)行課題研究實(shí)驗(yàn)；二是把教學(xué)活動與課題研究相結(jié)合，以教學(xué)活動促課題研究，如：通過哈市普高“新課程、新教法、新課堂”教學(xué)大賽激發(fā)參與熱情，搭建展示、交流平臺；三是把課題研究與提高教學(xué)質(zhì)量、減輕教學(xué)壓力相結(jié)合，通過提高教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率；四是把課題研究和提高教師的自身素質(zhì)相結(jié)合，讓教師清楚，研究是為自己提高教學(xué)水平、研究能力、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性特長奠基的。

四、凝聚智慧，規(guī)范行為

及時(shí)召開《構(gòu)建高效教學(xué)模式》項(xiàng)目階段性成果展示會。用教師實(shí)實(shí)在在嶄新的“高效課堂”，感悟項(xiàng)目的成果。事實(shí)證明，課改勢在必行，而且課堂教學(xué)改革與高考升學(xué)是一致的。課堂教學(xué)改革不但不會影響升學(xué)，同時(shí)，我們把校本研修規(guī)范納入教學(xué)常規(guī)管理，強(qiáng)化研修行為。重點(diǎn)建立了主題式校本研修模式，圍繞《高效課堂教學(xué)模式》項(xiàng)目，要求基地學(xué)校每個(gè)學(xué)科、學(xué)年、備課組，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上建立階段性研修主題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和具體攻關(guān)項(xiàng)目，在各校研修組織實(shí)施的基礎(chǔ)上，總結(jié)出校本研修的基本流程和任務(wù)。即：突出“三個(gè)一”，要求課題組年確立一個(gè)（研修主題），月組織一次教學(xué)研討，周推出一節(jié)交流課；體現(xiàn)“三個(gè)主”，以教師發(fā)展為主，讓教師感到工作就是研究。以項(xiàng)目為主線，讓教師感到每天在發(fā)展。以課堂為主陣地，讓教師感到生成就是素材；形成主題式教學(xué)反思、總結(jié)、交流的研修模式，探索出了校本研修的兩大基本主題，預(yù)設(shè)型研修主題和生成型研修主題，提升了校本研修的內(nèi)涵價(jià)值。增強(qiáng)了創(chuàng)造教研內(nèi)涵發(fā)展的信心。教師教學(xué)的思想、理念、行為、教師專業(yè)素養(yǎng)、研究習(xí)慣發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從而找到了專業(yè)發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐麗敏.中學(xué)生心理訓(xùn)練.東北林業(yè)大學(xué)出版社，2004-04.

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