韓珊琳

摘 要：現(xiàn)在是知識(shí)與技能的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，而不是知識(shí)與技能本身出現(xiàn)了問(wèn)題。任何缺乏音樂(lè)知識(shí)與技能的審美都是盲目的?！半p基”教學(xué)要落在實(shí)處，貫穿于音樂(lè)教學(xué)的始終。

關(guān)鍵詞：知識(shí)技能；“雙基”教學(xué)；音樂(lè)知識(shí)

某次聽(tīng)課時(shí)的一個(gè)教學(xué)情景給我留下了非常深刻的印象。授課教師在分析音樂(lè)作品時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“這首作品的節(jié)奏怎么樣？”學(xué)生一臉的茫然，沒(méi)有人應(yīng)答。于是，教師指定一學(xué)生回答，學(xué)生說(shuō)：“節(jié)奏比較快?！苯處熢跊](méi)有得到他的預(yù)期答案之后，繼續(xù)啟發(fā)說(shuō)：“同學(xué)們?cè)傧胂?，還有沒(méi)有其他的詞來(lái)形容節(jié)奏？”下面依舊鴉雀無(wú)聲。教師再次引導(dǎo)：“節(jié)奏是疏還是密?。俊睂W(xué)生齊聲回答：“密！”教師滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。

不可否認(rèn)，該授課教師具備較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，對(duì)于學(xué)生答不出來(lái)的問(wèn)題能夠做到循循善誘，應(yīng)對(duì)自如。但我個(gè)人覺(jué)得從音樂(lè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，還是有欠缺的地方。當(dāng)學(xué)生把“節(jié)奏”與“速度”這兩個(gè)概念混淆時(shí)，教師卻對(duì)什么是“節(jié)奏”避而不談。盡管學(xué)生好像經(jīng)過(guò)一定的思考過(guò)程，得出教師想要的正確答案。但顯然，他們并沒(méi)有弄明白什么是“節(jié)奏”，只是憑著直覺(jué)做了一道二選一的單選題。下一次同樣的問(wèn)題，如果沒(méi)有教師的提示，學(xué)生還是理不清頭緒。假如是我遇到這種情況，我會(huì)直接告訴學(xué)生：“節(jié)奏是指音樂(lè)中由音的長(zhǎng)短關(guān)系所形成的組織形態(tài)。”因?yàn)槲蚁嘈乓愿咧猩F(xiàn)有的語(yǔ)文基礎(chǔ)是能夠理解這句話(huà)的。

這并不是一個(gè)個(gè)例。我們的音樂(lè)教學(xué)在新課改之前比較強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，偏重于音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)專(zhuān)業(yè)化傾向比較強(qiáng)，某種程度上容易造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生畏懼心理，出現(xiàn)“喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課”的現(xiàn)象也就不足為怪了。新課程改革從音樂(lè)教育的基礎(chǔ)性功能出發(fā)，降低音樂(lè)知識(shí)與技能的難度，是為了減輕學(xué)生思想上、學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，為了更有利于每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)上的發(fā)展。而我們有些教師卻在實(shí)際教學(xué)中，囫圇吞棗地理解了新課程對(duì)“雙基”的定位，誤認(rèn)為“淡化知識(shí)與技能”就是“拋棄知識(shí)、繞開(kāi)技能”，對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能只是蜻蜓點(diǎn)水，有時(shí)甚至談虎色變，完全拒絕“雙基”教學(xué)。對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)要素不作分析，只是反復(fù)地要求學(xué)生體驗(yàn)歌曲的情緒與意境，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行想象，不免使音樂(lè)教學(xué)走向了另一個(gè)極端。然而躲避音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有給教師的教學(xué)帶來(lái)長(zhǎng)久的輕松。現(xiàn)在有些教師已經(jīng)產(chǎn)生了“音樂(lè)課離開(kāi)‘雙基該講什么”的困惑。同時(shí)，學(xué)生由于缺少終生學(xué)習(xí)音樂(lè)所必備的知識(shí)和正確的方法，直接影響了他們對(duì)音樂(lè)作品的旋律、和聲、節(jié)奏等音樂(lè)表現(xiàn)要素的感知，造成他們“不會(huì)聽(tīng)”音樂(lè)，更無(wú)法深入理解作品的內(nèi)涵，“聽(tīng)得懂”音樂(lè)了。

其實(shí)，我們現(xiàn)在是知識(shí)與技能的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，而不是知識(shí)與技能本身出了問(wèn)題?！镀胀ǜ咧幸魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》中指出：“基礎(chǔ)教育中的任何課程，必然會(huì)有系統(tǒng)的知識(shí)與技能體系。因此，對(duì)于高中音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能的教學(xué)是必要的，這既是人的整體素質(zhì)中的音樂(lè)文化素質(zhì)的需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生在音樂(lè)上的持續(xù)發(fā)展提供了平臺(tái)?！眳潜罄蠋熞矎?qiáng)調(diào)：“音樂(lè)課的知識(shí)與技能是不可或缺的，如果缺少了知識(shí)和技能就不能稱(chēng)之為音樂(lè)學(xué)科?！庇纱丝梢?jiàn)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是非常重要的。我們希望在教學(xué)中改變繁、難、偏、舊的問(wèn)題，并不是可以舍棄必要的知識(shí)；改變死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，也不意味著要放棄科學(xué)的技能。如果不重視知識(shí)與技能，對(duì)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)到為止，對(duì)技能更是退避三舍，學(xué)生沒(méi)有形成“音樂(lè)的耳朵”，怎么能對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更進(jìn)一步的興趣，從而走進(jìn)音樂(lè)，完成對(duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)，真正提高音樂(lè)素質(zhì)呢？音樂(lè)課存在的價(jià)值又在哪里呢？

知識(shí)與技能是課程的三維目標(biāo)之一，是培養(yǎng)音樂(lè)的興趣愛(ài)好和鑒賞審美能力的首要條件。它絕對(duì)不可能與審美對(duì)立，任何缺乏音樂(lè)知識(shí)與技能的審美都是盲目的、膚淺的。因此，“雙基”教學(xué)要落在實(shí)處，貫穿于音樂(lè)教學(xué)的始終，千萬(wàn)不能一帶而過(guò)，或者不帶就過(guò)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的積累，這樣他們的審美體驗(yàn)才能更深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.江蘇教育出版社，2004：35.

[2]裴春梅.評(píng)價(jià)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的關(guān)注點(diǎn).中小學(xué)音樂(lè)教育，2009

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（作者單位 江蘇省南通市海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）