李福臨 黃春燕

摘 要：教師在教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生的思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。情景教學(xué)法是指教師有目的地對學(xué)生引入一定情景，使形象變得生動具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)生理解和掌握知識。簡述了情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；探析

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的圖畫，并輔以生動的文字和音樂，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，師生在這種情景中進(jìn)行的情景交融的教學(xué)活動，對于年齡普遍較小的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門較為抽象的學(xué)科，情景教學(xué)更有助于學(xué)生對知識進(jìn)行理解和掌握。

一、如何將情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中

1.創(chuàng)設(shè)懸念式情景

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)的課程講解中，針對學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)等特點制造懸念，從而誘發(fā)學(xué)生思考。比如，在教學(xué)“能被6整除的數(shù)”時，讓學(xué)生隨便列舉幾個數(shù)字，教師回答出這個數(shù)能不能被6整除，經(jīng)過幾個回合，學(xué)生就會疑惑：為什么不用計算就能得出答案？然后教師列出一些能被6整除的數(shù)字，讓學(xué)生來找出這些數(shù)字直接的規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)規(guī)律的探索，也能提高他們對知識點掌握的程度。

2.創(chuàng)設(shè)沖突式情景

學(xué)生的認(rèn)知的發(fā)展是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的漸進(jìn)過程。教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)立富有挑戰(zhàn)性的問題情景，讓學(xué)生從心理上對原有的認(rèn)知進(jìn)行突破，打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而探索新的知識。

3.創(chuàng)設(shè)生活情景

一切的理論都必須由實踐來證明，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該從原有的枯燥、抽象的形式中解放出來，賦予數(shù)學(xué)更多生活的意義，讓學(xué)生在學(xué)校中享受快樂。讓學(xué)生自己動手探索，通過實踐等方式去親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的疑問大膽地提出來。有思考才會有疑問，讓學(xué)生自己“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。比如，一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：“教師帶學(xué)生去游玩公園一共花了40元，其中門票每人2元，車票花了10元?！蹦敲磳W(xué)生通過這個具體的活動能夠提出什么樣的數(shù)學(xué)問題呢？提出問題后他們自己能不能夠解答呢？將學(xué)生帶入生活中來，讓他們學(xué)會觀察周圍的數(shù)學(xué)活動，多提問，然后通過自己解答，就能提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

二、結(jié)論

綜上所述，我們可以看出，通過情景教學(xué)法，即“假設(shè)情景—提出問題”的方式，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生一種思維模式，即“發(fā)現(xiàn)情景—提出問題—分析問題—解決問題—反思問題”。運(yùn)用已知的知識來解答未知的疑惑，從而能使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，并且能夠鍛煉到思維方式和技巧，達(dá)到不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與實踐能力，借助已有的知識獲取知識的目的。這樣，就能擺脫傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生被動地接受知識，少于思考的“填鴨式”教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

曹振波.談小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法［J］.新課程：下，2012（05）.