石 鋒

摘 要：班級(jí)分組管理模式是一種與分組教學(xué)相呼應(yīng)的新的管理模式，它的特點(diǎn)就是整個(gè)班級(jí)由均衡分配的幾個(gè)小組來處理班級(jí)的日常事務(wù)，不再是由班主任和固定的班委全權(quán)管理，班主任只起一個(gè)組織者的作用。分組管理模式注重了小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)了小組成員參與班級(jí)管理的積極性，推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：班級(jí)；分組管理；綜合素質(zhì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分組，共分8組，每組6~7人，組員合理搭配，綜合評(píng)價(jià)好、中、差各層次兼顧。組內(nèi)選一名德才兼?zhèn)湔邠?dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是教師的代言人，能夠代表組內(nèi)學(xué)生的整體利益。組長(zhǎng)要設(shè)計(jì)好本組的組魂、組徽，能夠通過組織一系列活動(dòng)推動(dòng)本組的積極發(fā)展。以小組為單位考核，組間評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)。表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組，適當(dāng)批評(píng)和懲罰落后小組，以保證小組間的積極進(jìn)取和公平競(jìng)爭(zhēng)。

一、分組管理有利于班主任的班級(jí)管理

分組管理把傳統(tǒng)的“一個(gè)班主任（或班長(zhǎng)）管理50多人”變成了“一個(gè)班主任管8個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)管6~7個(gè)學(xué)生”的局面。每組一個(gè)組長(zhǎng)只管理本組，所有人面前始終有“組長(zhǎng)”存在，從而加強(qiáng)了班委管理的時(shí)效性，提高了管理質(zhì)量。

在分組管理中，組長(zhǎng)和組員面對(duì)面，所有的人和事盡收組長(zhǎng)眼底，增強(qiáng)了組長(zhǎng)的空間威懾性，一旦有違紀(jì)現(xiàn)象馬上就會(huì)被組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，組長(zhǎng)用“眼神”管理即可，也避免了那種大喊大叫容易引起沖突的管理方式。同時(shí)只要組長(zhǎng)“在”，組長(zhǎng)就處在監(jiān)管的時(shí)間里，管理的時(shí)間完整性顯而易見，從而提高了組長(zhǎng)等班委在時(shí)間和空間上的利用率。

二、分組管理有利于學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成

傳統(tǒng)管理中違紀(jì)學(xué)生可能處于班委視覺盲點(diǎn)上，班委很難發(fā)現(xiàn)他們違紀(jì)。這樣，他們的僥幸心理大增，違紀(jì)的幾率也大增。而分組管理中，組長(zhǎng)就在所有組員面前，自己一旦違紀(jì)馬上就會(huì)被組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，組長(zhǎng)的威懾性也會(huì)減少他們的僥幸心理。同時(shí)，以小組為單位考核來衡量每個(gè)組，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)罰，如果有人違紀(jì)而影響了整個(gè)組的考核，其他人對(duì)違紀(jì)學(xué)生大有意見，在這種“影響別人、連累別人”的雙重的“群憤”壓力下，違紀(jì)幾率和壞習(xí)慣會(huì)大大減少，畢竟學(xué)生都很自尊自愛，很在乎別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。

在違紀(jì)個(gè)人和正義群體有矛盾時(shí)，班主任可以當(dāng)“和事佬”，首先要讓違紀(jì)學(xué)生知道：自己違紀(jì)才引起整組群憤，自己只有改正才能被整組接受，不然會(huì)被正義群體孤立，出現(xiàn)無組可要的尷尬境地。同時(shí)可以給違紀(jì)學(xué)生機(jī)會(huì)，只要他有決心改正，并有一定成效，班主任可以出面緩解與正義群體之間的矛盾，從而拉近了師生關(guān)系，使班主任由批評(píng)者變?yōu)橹笇?dǎo)者、助人者。

三、分組管理有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

在分組管理中，組長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)的組織者和監(jiān)督者。組長(zhǎng)可以自行組織學(xué)生按照一定的計(jì)劃學(xué)習(xí)，減少因個(gè)人有缺陷而造成的學(xué)習(xí)失誤。同時(shí)組長(zhǎng)可以組織多種多樣的學(xué)習(xí)方式，如，集體討論、第二課堂。由于組內(nèi)還有一些未能解決的問題，也可通過第二課堂的形式解決掉，組內(nèi)根據(jù)情況安排學(xué)生提前備課，作為“老師”，利用空余教室單獨(dú)給本組內(nèi)成員講解，大大降低個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，使合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)價(jià)值，分組管理也給學(xué)生提供討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)千差萬別，可能在一節(jié)課中，某同學(xué)在某一知識(shí)點(diǎn)上比較明白，而在其他點(diǎn)上比較模糊，而另外的同學(xué)恰好相反。這樣討論就顯得非常重要，這種討論能起到查漏補(bǔ)缺、減少教師工作量的作用。

由于用“進(jìn)步程度”來衡量學(xué)習(xí)狀態(tài)，基礎(chǔ)差的學(xué)生更易進(jìn)步。相比較而言，基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)步較難，這就促使基礎(chǔ)好的學(xué)生必須要用更大努力才能換來進(jìn)步，這樣所有人都會(huì)努力進(jìn)步為本組爭(zhēng)光，都不想因?yàn)樽约旱耐瞬蕉B累整組。

四、分組管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

分組管理中很多問題都是用集體的力量來解決的。這樣，集體榮譽(yù)感顯得尤為重要。怎樣培養(yǎng)出集體榮譽(yù)感呢？（1）采取分組排位法。其實(shí)就是在“地理位置”上徹底分組，讓他們徹底在心理上認(rèn)同自己是某一組，而不是另外一組。（2）經(jīng)常組織“組與組之間對(duì)抗”的比賽。這種活動(dòng)能極大地激勵(lì)學(xué)生為組爭(zhēng)光的熱情，在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。（3）利用“集體榮譽(yù)感”處理違紀(jì)問題。設(shè)定小組考核機(jī)制，讓小組間競(jìng)爭(zhēng)起來，好的給予獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，差的給予適當(dāng)批評(píng)和懲罰。當(dāng)有人違紀(jì)后，小組成績(jī)降低，必然引發(fā)其他組員的關(guān)注，當(dāng)事人也會(huì)注意到因自己的失誤而導(dǎo)致全組人受連累，導(dǎo)致小組考核失利，進(jìn)而自己就能較大程度的自我反省。

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