施蓓

【摘要】識字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育背景下應(yīng)挖掘識字教學更多的創(chuàng)新手段。本文立足于教學實踐，分別從識字教學前的準備、識字教學課堂多元化的教學手段入手探討了其創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；識字教學；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

識字是小學生學習語文的前提，識字教學也是小學語文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何運用多元化的教學方法激發(fā)小學生的識字、寫字能力是小學語文教師積極探討的課題。在識字教學任務(wù)中，教師應(yīng)盡可能將課本與學生熟悉的生活環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)造語境，在語文識字教材的基礎(chǔ)上努力挖掘趣味化的教學手段，讓學生早識字、多識字、快樂識字。

一、課堂前的準備：教師應(yīng)做好備課環(huán)節(jié)

識字教學不應(yīng)只強調(diào)課堂教學，從備課階段開始就需要做足準備，這是十分必要的。教師在備課期間要具體準備到每一個要求掌握的“字”上，要真真正正站在學生的理解角度去思量每一個字的教學，對識字教學的課堂容量做到有的放矢。這其中包括生字的數(shù)量、生字的難易程度、學生對生字的接受程度、字的讀音教學、字的結(jié)構(gòu)教學、學生有可能產(chǎn)生混淆的字、每個字應(yīng)采用何種教學手段等等，這些都是在備課階段需要精心準備的內(nèi)容。只要這些內(nèi)容準備得當了，教師在進入識字教學之前就會胸有成竹，進而將教學效果達到最佳。當然，識字教學需要以充足的時間做基礎(chǔ)，有些課文課后要求掌握的生字多達十幾個，這對于小學生來說已經(jīng)算是大容量，而且學生很難在短時間內(nèi)達到識字要求，這就需要教師在備課階段充分考慮到教學時間的因素。

此外，識字教學前的準備工作還應(yīng)包括提高學生對于漢字的熱愛程度、忠誠程度，這需要教師在語文日常教學中潛移默化的進行。尤其是低年級語文教學，教師更應(yīng)重視培養(yǎng)學生對于漢文化的熱愛，多增加學生接觸傳統(tǒng)文化的機會，讓他們認識到漢字是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最有魅力的文字。

二、運用多元化課堂教學手段，激發(fā)學生的識字興趣

（一）巧用感官教學，讓學生快樂識字

小學生形象思維較強，教師在識字課堂上可以適當采用感官教學法，該方法要求教師在講授生字之前可以通過實物的展示引出漢字，學生單一地學習抽象的漢字不如形象地感受立體化的實物，從“實物—漢字”的教學模式將大大提高學生識字的效率，還能營造輕松、愉快的學習氛圍。舉例來講，教師在講授“花”字時，可以不用一下子讓學生著眼于該字的讀音、拼寫、結(jié)構(gòu)等，如果先引入“花”的實物展示會不會效果更好呢？可以在課堂上展示一束鮮花，或者通過多媒體手段展示不同花的圖片，一邊展示一邊讓學生講出花的類型、顏色、形狀等，這樣不僅增強了學生對漢字的直觀感受，還可以通過聯(lián)想觸類旁通，學習更多的漢字。名詞的識記在感官教學法的引導下效率更高，而一些表音漢字也可以通過該方法進行教學，如“哇、呱”等字的教學，盡管教師不能直觀展示其實物，但可以通過聲音的導入加深學生的印象。

感官教學法是在音、象、形的基礎(chǔ)上將學生引入識字教學中，雖然僅僅在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上增加了一個環(huán)節(jié)，但這對小學生的興趣激發(fā)起到至關(guān)重要的作用，也能讓學生集中注意力，做好后續(xù)學習。

（二）寓教于樂，識字課堂適當設(shè)置游戲環(huán)節(jié)

愛玩、愛鬧是小學生的天性，教師在識字課堂中要充分將其特點加以利用，除識字常規(guī)教學外，適當?shù)丶右恍┯螒颦h(huán)節(jié)緩解都能讓學生在玩中體驗學習生字的樂趣，比如拼字、造詞、文字接龍、編兒歌、猜字謎等游戲都不失為好的方法。

近義字是教學的難點，教師要想方設(shè)法以高效的方法幫助學生攻克難關(guān)，“拼字游戲”在此基礎(chǔ)上應(yīng)運而生。有些生字為了便于熟記，可以將其拆解成不同的部分，把每一部分分給學生之后就可以開始拼字游戲了，學生拿著同一個偏旁可以找到許多的字，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還擴展了詞匯量，對學生的認字識字能力會有一個質(zhì)的提高。

（三）用好現(xiàn)代教學工具，讓識字更高效

多媒體技術(shù)的普及推動了我國現(xiàn)代教學的發(fā)展，小學生識字教學要充分找到多媒體手段與傳統(tǒng)教學的契合點，哪些環(huán)節(jié)適合采用多媒體教學，哪些環(huán)節(jié)不適合引入多媒體，教師要做到具體問題具體分析。多媒體手段的應(yīng)用主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的興趣、集中學生注意力、增加學生感官能力上，如在某些象形文字的教學上就可以利用多媒體手段，拿“山”字舉例，通過在多媒體課件上展示出該字從實物到現(xiàn)代簡體字的演化過程，一幅幅生動有趣的畫面讓學生感受到了漢字的神秘感和厚重感。利用多媒體進行識字教學無疑簡化了學生的思維過程，緩解了學生的記憶壓力，促進了學生思維的正遷移。當然，多媒體教學又不僅僅局限于課件的展示，網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，充分利用網(wǎng)絡(luò)學習資源對學生進行知識傳授也是一種必要的補充。

參考文獻

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（責任編輯：劉婷婷）