郭蘊(yùn)玲

摘 要： 在思想品德課教學(xué)中適度地設(shè)置一些學(xué)生感興趣的懸念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入新課、課堂教學(xué)和課堂小結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)上都可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，達(dá)到更顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德課 巧設(shè)懸念 課堂導(dǎo)入 課堂教學(xué) 課堂小結(jié)

在中學(xué)思想品德課教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，領(lǐng)到思想品德課本后把它當(dāng)做故事書囫圇吞棗地讀一些自己感興趣的章節(jié)，覺得上思想品德課沒有思考的必要，從而在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中，不去認(rèn)真深入思考。在課堂教學(xué)中如果常常讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的惰性；學(xué)生的思維在一定程度上也會(huì)受到禁錮，久而久之，學(xué)習(xí)思維就會(huì)呆滯。

因此，在教學(xué)過程中可適度地設(shè)置一些學(xué)生感興趣的懸念，吸引學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在思想情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而掌握所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

課堂教學(xué)至少有三個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入新課、課堂教學(xué)和課堂小結(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)中如何巧妙設(shè)置懸念呢？

一、課堂導(dǎo)入設(shè)置懸念

萬事開頭難。一堂好課的導(dǎo)入，就像一枚石子，能激起學(xué)生思維的千層浪，能引領(lǐng)學(xué)生快速步入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，教師可以引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的而耐人尋味的故事來導(dǎo)入。

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)有關(guān)“情緒”的內(nèi)容時(shí)，可以講這樣一個(gè)故事：有位老奶奶，她的大兒子賣雨傘，小兒子開洗染店。天晴了，她就發(fā)愁大兒子的雨傘賣不掉；天一下雨，她就發(fā)愁小兒子的衣服沒法曬。老奶奶整天愁容滿面。講到這里，老師不妨故意停下來，設(shè)置懸念，話題一轉(zhuǎn)，繼續(xù)說，可是有一天老奶奶鄰居的一番話，頓時(shí)使老奶奶轉(zhuǎn)憂為喜。借助這個(gè)懸念，老師可以讓學(xué)生猜測(cè)鄰居說了什么。課堂氣氛會(huì)立刻活躍起來。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)會(huì)激起學(xué)生的興趣，并為后邊學(xué)習(xí)“情緒是多樣的”做好鋪墊，達(dá)到導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的目的。

又如，在學(xué)習(xí)如何“面對(duì)挫折、不幸”時(shí)，直接切入，學(xué)生不會(huì)有興趣去學(xué)，不如巧設(shè)懸念，如用“落井的馬”的故事設(shè)置懸念：一個(gè)農(nóng)夫經(jīng)過艱苦奮斗，好不容易才擁有幾匹馬幫助他在小莊園里干活。一天，有人跑來告訴他，他的一匹小馬不慎掉進(jìn)一口大枯井中。農(nóng)夫連忙趕到出事地點(diǎn)，盡管他看到馬并沒有受重傷，但是他覺得要從井底救出那匹馬很困難，需付出很高的代價(jià)，有些不值得。于是，他做出了一個(gè)痛苦的決定：犧牲這匹馬。但他又不忍心讓馬活活餓死，便決定往井里填沙子，把馬早點(diǎn)掩埋了。前來幫忙的人在農(nóng)夫的指引下，開始往井里填沙子……針對(duì)故事設(shè)置懸念：（1）這匹落井的馬到底是死是活呢？（2）如果你是這匹落井馬，你會(huì)如何面對(duì)自己的命運(yùn)？（3）這個(gè)故事給我們的啟示是什么？學(xué)生一下子就展開了激烈的討論，很快就討論到如何面對(duì)“挫折、不幸”的事情上。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生思維引向深處：人有時(shí)也會(huì)像這匹馬一樣，受到挫折或遭遇不幸，對(duì)此，我們切不可怨天尤人，一蹶不振、放棄希望。

二、課堂教學(xué)中設(shè)置懸念

在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)懸念，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和探究。提問要注意有序性和層次性。要設(shè)計(jì)什么樣的問題，先設(shè)計(jì)什么，后設(shè)計(jì)什么，如何體現(xiàn)前后問題的內(nèi)在聯(lián)系，如何體現(xiàn)這些問題由表及里、由低到高、由易到難的層次性，都要思考清楚。只有這樣，設(shè)計(jì)的問題才能夠脈絡(luò)清楚，起到穿針引線的作用；才能夠激起學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

接著上面那個(gè)老奶奶的故事：一個(gè)鄰居見她這樣，便夸她好福氣，說：“下雨了，大兒子的雨傘就賣得特別好；天晴了，小兒子的店就顧客盈門?！崩夏棠滔胂胧沁@個(gè)道理，從此不再發(fā)愁，好像變了個(gè)人。教師可設(shè)計(jì)如下問題：（1）老奶奶發(fā)生了什么變化？（2）故事中哪些詞語描繪了老奶奶的變化？（3）你還能列舉出哪些類似的詞語？（4）這些豐富的詞語可能歸納為哪幾類？通過這些巧妙設(shè)計(jì)的遞進(jìn)式問題來激活學(xué)生思維，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的教學(xué)目的。

又如，九年級(jí)“責(zé)任”的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感教育。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的懸念式問題：一個(gè)醫(yī)生給一位病人動(dòng)手術(shù)，結(jié)果把一把剪刀忘記在病人的腹腔中，你設(shè)想一下結(jié)果會(huì)怎樣？懸念出現(xiàn)了，學(xué)生馬上就會(huì)進(jìn)入情境中去設(shè)想。結(jié)合學(xué)生設(shè)想的結(jié)果教師可以再問：（1）對(duì)這個(gè)醫(yī)生你是怎么評(píng)價(jià)的？（2）我們身邊還有哪些不負(fù)責(zé)任的人和事？（3）這些行為又給周圍人造成了什么影響？在學(xué)生對(duì)這些問題有了是非判斷后，教師還應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的責(zé)任有一個(gè)認(rèn)識(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：你要做一個(gè)什么樣的人？應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的生命價(jià)值和人生價(jià)值如何負(fù)起責(zé)任來？這樣就會(huì)使學(xué)生深入思考責(zé)任意識(shí)的重要性，并能聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活，有利于學(xué)生提高解決問題的能力。

在課堂教學(xué)過程中不斷向?qū)W生提出疑問，使講課的內(nèi)容有懸念，能使學(xué)生的興趣始終不衰，并主動(dòng)積極地思考，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、課堂小結(jié)中也可精心設(shè)置懸念

在一堂課的小結(jié)中亦可精心設(shè)置懸念，促使學(xué)生去思考、去探究，為優(yōu)化單元教學(xué)過程提供有利條件。

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)“身邊的誘惑”這一內(nèi)容結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了下面的情境：讓學(xué)生觀看多媒體動(dòng)畫：

一頭強(qiáng)大的驢子在草地上吃草，一只小小的吸血蝙蝠落在驢子的腳踝處，用它細(xì)小的舌頭舔驢子的腳踝處。（1）問題：強(qiáng)大的驢子和小小蝙蝠之間會(huì)發(fā)生什么事情？（2）要求：學(xué)生發(fā)揮想象，想想驢子可能的做法有哪些？通過多媒體動(dòng)畫，學(xué)生的興趣一下激起來，而設(shè)計(jì)的問題和續(xù)編故事則發(fā)散了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。學(xué)生在積極的思考中明白，不良誘惑的形式是多樣的，它就像一只小小的蝙蝠，舔你的時(shí)候你覺得很舒服，但別忘了，它會(huì)吸你的血。因此，一個(gè)人應(yīng)主動(dòng)拒絕不良誘惑，過健康、安全的生活（這就是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容）。這樣做，更能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生更理解所學(xué)內(nèi)容。

要做到巧妙設(shè)疑，必須注意目的明確，即提出的問題要有針對(duì)性；設(shè)置的疑問要有根據(jù)，要符合邏輯，問題要力求設(shè)計(jì)得科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)；要留給學(xué)生進(jìn)一步深入思考的余地，疑點(diǎn)須是學(xué)生所想，學(xué)生所感；以疑激思，通過疑問激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維；在問題的設(shè)計(jì)上要注意，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力求做到不同層次的學(xué)生都能夠在積極思考后有展示自己的機(jī)會(huì)，得出自己的答案；問題的設(shè)計(jì)要具有層次性，利用學(xué)生喜歡追問的思維特點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行步步設(shè)疑，層層深入。

懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一門藝術(shù)。懸念設(shè)得好，能吸引學(xué)生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性。教師要把握設(shè)置懸念的時(shí)機(jī)，既結(jié)合教材又緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，做到難易適度。每節(jié)課的“懸念”所引發(fā)的不斷思考還能提高學(xué)生分析能力、解決問題的能力，對(duì)提高教師的教學(xué)藝術(shù)大有益處。在課堂教學(xué)過程中，善于給學(xué)生留有懸念，這是優(yōu)化單元教學(xué)過程的需要。因此，不能把懸念的著眼點(diǎn)停留在本課教學(xué)內(nèi)容之中，而是要著眼于單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此課的懸念應(yīng)當(dāng)是下一課時(shí)教學(xué)導(dǎo)入的切入點(diǎn)，從而把問題的解決與單元教學(xué)主題相銜接。這樣做不僅使學(xué)生的注意力集中，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有著力于留有懸念之處，才能獲得更好的教學(xué)效果。

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