張淑艷等

摘要：加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的內(nèi)涵與核心。本文針對(duì)河北省現(xiàn)代職業(yè)教育中的人文素養(yǎng)欠缺現(xiàn)狀，指出了人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的內(nèi)在要求，并提出了構(gòu)建以“更新職業(yè)教育理念，打造校園精神文化，建立人文素養(yǎng)課程體系，提高教師對(duì)人文素養(yǎng)，構(gòu)建人文素養(yǎng)教育保障機(jī)制”為框架的人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)模式

1 概述

自2011年來，我國職業(yè)教育的發(fā)展從規(guī)模開始轉(zhuǎn)向現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)階段[1]，現(xiàn)代職業(yè)教育體系以育人為本，面向人人，強(qiáng)調(diào)人的終身發(fā)展。人文素養(yǎng)教育的任務(wù)是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全方位進(jìn)步和終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，它以人的自由和全面發(fā)展為最終目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展[2][3]。加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，是全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強(qiáng)有力人才支撐的關(guān)鍵，人文素養(yǎng)是職業(yè)院校畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。人文素養(yǎng)的內(nèi)容包含人文知識(shí)和人文精神，但是，人文精神并不等于人文知識(shí)。因此，要培養(yǎng)人文素養(yǎng)，僅僅增進(jìn)人文知識(shí)是不夠的，更重要的是身體力行，加強(qiáng)人文修養(yǎng)。那么，如何加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生人文素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成社會(huì)需要的建設(shè)人才[2]，這也是我們必須深入研究的課題。

2 加強(qiáng)人文素養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的內(nèi)在要求

2.1 進(jìn)行人文素養(yǎng)研究是現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的必然 2011年全國職業(yè)教育與成人教育工作視頻會(huì)議上指出：“職業(yè)教育發(fā)展步入了體系建設(shè)的新階段，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是今后10年特別是十二五時(shí)期推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的中心任務(wù)”，現(xiàn)代職業(yè)教育體系以全面提高學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)，而學(xué)生的職業(yè)核心能力的提升則需要通過人文素養(yǎng)教育來培養(yǎng)。

2.2 開展人文素養(yǎng)培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要 開展人文素養(yǎng)，能夠鑄造優(yōu)秀的人文精神，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。隨著社會(huì)文化生活的不斷發(fā)展和繁榮，人們思維活動(dòng)在獨(dú)立性、多變性、選擇性、差異性方面明顯增強(qiáng)，社會(huì)的文明與進(jìn)步需要高素質(zhì)的人來彰顯。職業(yè)教育學(xué)生作為”四化”事業(yè)的核心力量，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升職業(yè)核心能力，是社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育中重塑人文素質(zhì)教育既有理論上的必要性，又有現(xiàn)實(shí)的迫切性。

3 現(xiàn)代職業(yè)教育人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

3.1 現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1.1 人文知識(shí)欠缺。目前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)剛剛起步，尚處于改革試驗(yàn)階段，也沒有完全建立起一套系統(tǒng)化的成熟的體制機(jī)制， “重技能 輕人文”舊有的教育理念還存在，部分職業(yè)院校過多地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，偏重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，而往往忽視了人的發(fā)展，造成了學(xué)生對(duì)人文知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠，不感興趣。主要表現(xiàn)為語言表達(dá)能力差，領(lǐng)會(huì)理解項(xiàng)目任務(wù)能力差，項(xiàng)目組成員交流有問題，難以快速融入到團(tuán)隊(duì)之中，特別是在撰寫工作方案時(shí)，錯(cuò)別字連篇，詞不達(dá)意，專業(yè)素養(yǎng)難以體現(xiàn)。

3.1.2 人文涵養(yǎng)不高。職業(yè)院校學(xué)生人文知識(shí)的不足與欠缺導(dǎo)致了人文精神的缺失，以致人文涵養(yǎng)不高，主要體現(xiàn)在理想信念模糊、精神空虛、責(zé)任感不強(qiáng)、缺乏奉獻(xiàn)精神[3]；實(shí)用主義和急功近利意識(shí)較強(qiáng)；與人發(fā)生矛盾時(shí)，埋怨對(duì)方，不從自身找原因；心理素質(zhì)較差、抗挫折能力弱。人文教育的弱化與精神文化的缺失導(dǎo)致人才培養(yǎng)上的缺陷，并直接影響社會(huì)的良性發(fā)展。

3.2 現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀 由于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不完善，不同層次不同地區(qū)的現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校在人文素養(yǎng)教育上存在著較大差別。中等職業(yè)教育學(xué)校普遍存在著對(duì)人文素養(yǎng)教育的重視程度不夠，人文素養(yǎng)教育課程逐步被弱化；高等職業(yè)教育學(xué)校由于過多地關(guān)注學(xué)生就業(yè)率，將精力集中在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)上，忽視了人文素養(yǎng)教育，造成學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)沒有興趣，覺得是負(fù)擔(dān)，以致導(dǎo)致了就業(yè)質(zhì)量的提高。職業(yè)院校在人文課程的設(shè)置上也存在很多問題，如課程重復(fù)設(shè)置，缺乏有效銜接；教學(xué)形式死板，缺乏生動(dòng)性。有些職業(yè)院校還存在著人文素養(yǎng)教育歸口管理部門較多，重復(fù)的教育較多，全面深入的教育做不到，從而影響了人文素養(yǎng)教育的實(shí)際效果。

4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系框架

4.1 更新職業(yè)教育理念 理念是指導(dǎo)實(shí)踐順利開展的前提，但是不少職業(yè)教育學(xué)校仍然存在“職業(yè)教育具有功利性”觀念，有意無意地違背了職業(yè)教育發(fā)展的初衷，忽視或者削弱了職業(yè)教育的育人功能，這勢必阻礙人文素養(yǎng)教育的開展。眾所周知，職業(yè)教育直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為密切，職業(yè)教育人才必須具有較高的人文素養(yǎng)，才能夠勝任轉(zhuǎn)型升級(jí)后的產(chǎn)業(yè)，否則，我們的產(chǎn)業(yè)就形不成經(jīng)濟(jì)規(guī)模和效益。因此，職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，徹底更新思想觀念，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立“全面發(fā)展、人人成才、盡展其才”的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，緊抓社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)大好機(jī)遇，樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，將人文素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，克服急功近利的行為，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會(huì)輸出職業(yè)崗位“滿意”的畢業(yè)生。

4.2 打造校園精神文化 校園精神文化是一種特殊的育人氛圍。校園精神文化被稱為“學(xué)校精神”，是一個(gè)學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映，具體體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)校人際關(guān)系上。精神文化是一種深層次的觀念文化，它潛移默化地影響著學(xué)生的道德、情感、思想境界，因此，通過加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)和學(xué)術(shù)氣氛等軟環(huán)境建設(shè)來提升凝練校園精神文化，打造具有中國特色、時(shí)代特征和職業(yè)教育規(guī)律的校園文化，使學(xué)生在中華優(yōu)秀文化知識(shí)傳授和教育熏陶下，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

4.3 建立人文素養(yǎng)課程體系 人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)需要通過完善的人文素養(yǎng)課程體系才能實(shí)現(xiàn)。人文素養(yǎng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，人文素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建需要樹立整體課程觀，遵循職業(yè)人才成長規(guī)律，合理頂層設(shè)計(jì)，全面協(xié)調(diào)，在課程設(shè)置上要避免因人設(shè)課現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容上要有明確目標(biāo)，在教學(xué)進(jìn)程安排上要體現(xiàn)科學(xué)性，在教學(xué)形式上要注重創(chuàng)新性，將人文素養(yǎng)教育顯性課程與隱性課程相互融合、有效銜接[4]，注重專業(yè)課程與人文素養(yǎng)課程的高度統(tǒng)一、升華內(nèi)化，使學(xué)生在輕松愉悅氛圍中將人文知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，通過人文素養(yǎng)課程與專業(yè)課程的相互滲透、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成強(qiáng)有力的課程整體優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的和諧發(fā)展，科學(xué)地提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

4.4 提高教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng) 人文教育是一個(gè)長期內(nèi)化的過程，在學(xué)校，教師最貼近學(xué)生，教師的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響潛移默化，最直接、也最深入和持久，教師人文素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)生人文素養(yǎng)的水平。因此，建設(shè)一支具有較好人文素養(yǎng)的優(yōu)良師資隊(duì)伍是現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵因素。這就需要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，通盤考慮，采取有效措施提高全體教師的人文素養(yǎng)。通過制定優(yōu)惠政策，引進(jìn)優(yōu)秀人文教育人才引領(lǐng)人文教育工作的飛躍或把加強(qiáng)人文素養(yǎng)類課程教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修提到與專業(yè)課教師培訓(xùn)同等重要的地位，從而促進(jìn)人文素養(yǎng)類課程教師業(yè)務(wù)能力；通過要求專業(yè)課教師在專業(yè)課程教學(xué)中挖掘人文因素、總結(jié)人文精神、滲透人文精神，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

4.5 構(gòu)建人文素養(yǎng)教育保障機(jī)制 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，決定了現(xiàn)代職業(yè)教育人文素養(yǎng)教育必須具有系統(tǒng)性、層次性、開放性。這就要求職業(yè)教育學(xué)校必須從學(xué)校整體出發(fā)，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，科學(xué)合理設(shè)置管理機(jī)構(gòu)，明確各部門管理職責(zé)，加強(qiáng)合作，密切配合，通過建立健全相關(guān)規(guī)章制度保障人文素養(yǎng)教育的執(zhí)行，使人文素養(yǎng)教育滲透到方方面面，形成人文素養(yǎng)教育的文化氛圍，從而有效促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

5 結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才發(fā)揮著越來越大的作用，人文素養(yǎng)的教育顯得尤為重要與突出，盡管這是一項(xiàng)十分艱巨的工程，不是一蹴而就的，但只要我們精心規(guī)劃，狠抓落實(shí)，就能夠不斷接近目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

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項(xiàng)目來源：河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“河北省現(xiàn)代職業(yè)教育中人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究”，項(xiàng)目編號(hào)：HB13JY035。