摘要：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。在數(shù)學(xué)課上，科學(xué)精巧的提問(wèn)，不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠激活學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，科學(xué)精巧的課堂提問(wèn)是非常必要的。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；數(shù)學(xué)課堂

作者簡(jiǎn)介：別永花（1979.7-），女，山東日照市東港區(qū)，本科，小一，小學(xué)數(shù)學(xué)教育，擬申報(bào)日照市教學(xué)能手。

[中圖分類號(hào)]：G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-7-0-01

好的問(wèn)題能問(wèn)出“學(xué)問(wèn)”、問(wèn)出“精彩”，那該如何提問(wèn)呢？

第一，提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒，給學(xué)生留下思考的空間。

學(xué)生在接收到問(wèn)題后的反應(yīng)通常有以下幾種：嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛炯炯有神，自信地舉著手，有的學(xué)生甚至?xí)鎺⑿Γ@些都表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而有的學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后，會(huì)低下頭或躲避教師的目光，這說(shuō)明可能他對(duì)這一問(wèn)題可能不會(huì)。

教師在提出問(wèn)題后，要在停頓期間里尋找這些表現(xiàn)，爭(zhēng)取讓所有的學(xué)生都積極地參與到教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)。

第二，明確性的提問(wèn)語(yǔ)言會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

教師用自然語(yǔ)言表述問(wèn)題時(shí)，要明確精煉，不能含糊不清。如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，引入1/3+1/4后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，老師提問(wèn)：“1/3與1/4這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答可能是：“都比1小”、“都是分?jǐn)?shù)”、“分子都是1”等等，原因就在于提問(wèn)的語(yǔ)言含糊不清。如果老師問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？”再問(wèn)：“分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”學(xué)生就不難做出正確的答案，這樣問(wèn)還有助于學(xué)生理解“異分母分?jǐn)?shù)相加時(shí)為什么要通分”的算理。

明確性的提問(wèn)語(yǔ)言能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，有利于學(xué)生順利、短時(shí)、高效完成教學(xué)任務(wù)，反之會(huì)阻礙學(xué)生思維，影響課堂教學(xué)。

第三，使用趣味性、激勵(lì)性的提問(wèn)語(yǔ)言，可以鼓舞推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在練習(xí)課上，我們通常讓學(xué)生按照課本上的題號(hào)順序來(lái)做，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生做題時(shí)心不在焉。我想，我們是不是可以借鑒cctv-3的益智游戲節(jié)目《開(kāi)門大吉》的比賽形式呢？后來(lái)，再上練習(xí)課時(shí)，我打開(kāi)課件，伴隨著《開(kāi)門大吉》的主題曲，我神采飛揚(yáng)地說(shuō)：“夢(mèng)想有門、開(kāi)門大吉！今天，《開(kāi)門大吉》的節(jié)目組來(lái)到了我們班級(jí)。這里一共有4扇門。你們有信心推開(kāi)它嗎？”沒(méi)想到，學(xué)生的情緒特別高漲，非常積極地參與到練習(xí)中來(lái)。

第四，巧妙的提問(wèn)語(yǔ)言能夠激疑促思。

比如，計(jì)算“25×12”這道題，教師可問(wèn)：“這題要簡(jiǎn)便計(jì)算，誰(shuí)會(huì)？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí)，說(shuō)：“那就比一比、試一試，要看誰(shuí)的方法多、誰(shuí)的方法妙！”當(dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時(shí)，有的學(xué)生是把12分成3×4，有的學(xué)生是把25看成是100÷4等等，我們都要從不同的角度給予肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法。”一句“比一比、試一試”，就促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性。

第五，在學(xué)生易錯(cuò)的地方提問(wèn)更能強(qiáng)化刺激，以加深印象。

如，特級(jí)教師邱學(xué)華老師上的“三角形面積的計(jì)算”一課中，經(jīng)過(guò)半節(jié)課的教學(xué)，一切都在按部就班地進(jìn)行著，正當(dāng)學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能用其計(jì)算而充滿成功喜悅的時(shí)候，邱老師卻拋出了一道“奇特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積，看誰(shuí)算得又對(duì)又快，還鄭重其事地指定一個(gè)學(xué)生當(dāng)裁判員，并采用競(jìng)賽的形式有意把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。題目一出示立即就有一個(gè)搶答：“這個(gè)三角形的面積是12平方厘米，即4×6÷2=12（平方厘米）?！宾畷r(shí)，其他同學(xué)都放下了筆。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，邱老師卻問(wèn)“有不同意見(jiàn)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“沒(méi)有！”邱老師卻詼諧而深情地說(shuō)：“你們都上當(dāng)啦！”一語(yǔ)出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生孩子們從喜悅轉(zhuǎn)入了深思。這時(shí)邱老師才在學(xué)生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

課堂活動(dòng)的生成性和變化性，使得實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)具有更多的獨(dú)特性和靈敏性。我們教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦、勤動(dòng)手。老師們，請(qǐng)關(guān)注課堂提問(wèn)，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們一步步深入知識(shí)的殿堂，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓“小提問(wèn)”創(chuàng)造“大智慧”。